在滚动游戏中支持幼儿深度学习的策略

刘奕

摘   要：深度学习是一种基于解决问题的学习，也是一种基于实践探究的学习。在幼儿阶段，学习和游戏往往不可分割，幼儿的发展水平、游戏材料和情境、教师的观察与指导等，都会对幼儿的游戏造成影响。本文以滚动游戏为例，从影响幼儿深度学习的若干因素出发，寻求支持与推进幼儿深度学习的有效策略。

关键词：深度学习   滚动游戏

一、 环境与材料的支持

（一）自然环境为游戏打开局面

滚动游戏是在“圆圆和滚滚”主题活动背景下，开展的户外体验探究类游戏。幼儿一听说要玩滚动游戏，就商量什么地方适合玩滚动游戏，他们想到了幼儿园的国旗台、花台、大厅台阶、无障碍坡道、山坡。大自然是儿童的游戏世界，能为儿童提供丰富的游戏体验，教师在游戏前让幼儿自由讨论游戏地点，既可以激发幼儿的游戏兴趣，又可以帮助幼儿制订游戏计划，为游戏打开局面。

（二）多元化的材料促使学习行为的发生

游戏材料是游戏的物质基础。在课堂上，幼儿收集了许多游戏材料，如各种球类、木板、轮胎、软管等。他们把平衡板架在台阶上，再从木板上滑下来，或坐着滑板从上往下滑。此时，教师可以适时引导幼儿思考不同的材料给游戏带来的不同影响，鼓励幼儿进行对比，发现滑板的轮子与下滑速度之间的关系。在思考的过程中，学习已经悄然发生。

二、 在游戏中给予幼儿自主学习的时间

（一）游戏时间充足

学习是一个日积月累的过程，教师不能期望幼儿在很短的时间内解决较为复杂的问题。为了让幼儿投入游戏，教师应保障他们有足够的游戏时间，避免游戏时间的碎片化，这样有利于幼儿充分探究，自由选择材料、场地等，也便于教师持续观察。

（二）游戏时间灵活

游戏时间并非固定不变，教师可以依据实际情况，如天气的变化、幼儿的状态等，灵活调整游戏时间。夏季天气较热，为了避免高温，游戏一般在一大早开展;冬天温度低，游戏可以往后延至下午开展。

（三）游戏时间持续

幼儿是游戏的主体，我们应该根据幼儿的兴趣，在游戏中及时发现新的探究点，支持幼儿由浅入深进行学习。在滚动游戏中，幼儿表现出极大的热情与兴趣，游戏持续开展了两个月，经历了5个阶段。每个阶段教师分别从游戏材料、游戏玩法、游戏中解决的问题、游戏中的学习与发展4个方面进行了重点观察、调整与总结。充足、有弹性的游戏时间让幼儿和教师慢了下来，化零为整，沉浸在游戏探索中。想象一下，如果幼儿每天只有半个小时的游戏时间，那么他们还未进入游戏状态，就被迫结束游戏，在这种情况下，幼儿不可能发生深度学习。如果游戏仅持续了一周，教师便硬生生地停止游戏活动，转而开展其他游戏，这也不利于幼儿的深度学习。

三、在游戏中进行深度观察

高水平的游戏与深度学习不是在游戏前期就能出现的，幼儿在前期的基础上，在亲身体验、主动探究、发现问题、解决问题的过程中建构新的经验，才能出现深度学习。深度学习的背后，是教师的观察：观察幼儿的兴趣点在哪儿;观察幼儿选择什么材料;观察幼儿是否有新的发现，是否遇到了困难，是否能主动参与合作、分享、交流。

（一）确定观察目的

在幼儿的游戏中，教师先要确定观察目的。是重点观察幼儿的交往能力，还是幼儿解决问题的能力？抑或是使用材料的能力？依据观察的目的，教师可以选择不同的观察方法，如“定点观察”“定人观察”“追踪观察”。通过观察，了解幼儿的游戏进程和游戏需求，预判幼儿接下来的游戏方向，从而调整、新增游戏材料，给予物质支持。或者用语言启发，引发幼儿的思考，鼓励幼儿进行探究，在探究中找到解决问题的办法。或者直接参与游戏，以合作者的身份与幼儿对话、交流、分享，在参与中助推幼儿的游戏进程，让幼儿在游戏中不断体验、探究，不断发现、创新。

（二）注重追踪观察

幼儿的游戏受场地、材料、时间等因素的影响，仅通过一次游戏观察，是不能全面、真实地了解幼儿的行为、性格及游戏进展的。滚动游戏开展了两个月，很适合教师进行追踪观察。我们通过追踪觀察，发现在“打保龄球”的游戏中，幼儿刚开始只选择矿泉水瓶子作为目标物;之后开始使用各种积木，并且不断改变积木排列的方式;最后，有的幼儿尝试了“多米诺骨牌效应”的玩法。观察的结果让教师惊喜地看到幼儿巨大的游戏潜能，于是教师又给幼儿提供了不同的圆形撞击物，这些材料引发幼儿思考“质量不同的球撞击的力量不同”这个问题，激发了幼儿新的游戏想法，从而不断增加游戏的深度。

（三）运用多种记录法

观察记录是幼儿游戏的重要组成部分。在滚动游戏中，我们常采用行为线索记录法、时间线索记录法、故事描述记录法等记录方法。前两者简单快捷，适合教师在观察过程中使用，最后的故事描述记录法则适用于游戏后的回顾，记录下的内容往往具体翔实，包括注意、识别、回应、反馈、反思五个环节。其中，反馈部分由家长撰写，家长通过教师写的前三个环节的内容，了解自己的孩子在游戏中的表现，从而便于家长与教师进行配合，共同支持幼儿在游戏中深度学习，发挥游戏的价值。

四、游戏后的分享拓展

（一）讨论创新型的游戏

每次游戏结束后，教师要开展一个游戏分享环节，这是引发幼儿进行高水平游戏的重要环节。例如，在“多米诺骨牌”的撞击游戏中，幼儿的玩法是把pvc管架从高到低依次摆放在楼梯上，使pvc管呈现一个坡度，然后用各种球从上往下滚，当球撞倒地面立起的几块积木，幼儿就会发出兴奋的呼喊声。看到幼儿如此喜欢玩撞击游戏，教师决定在游戏分享的时候，让幼儿说一说这个游戏还可以怎样玩。有的幼儿说：“我们可以立更多的积木，让它们发生连环碰撞，就像‘多米诺骨牌’一样。”于是，游戏又有了创新。

（二）聚焦问题，整合经验

教师可以组织幼儿观看游戏视频，发现游戏过程中的困难，并鼓励幼儿寻找解决困难的办法。例如，在“多米诺骨牌”游戏中，积木的排列方式有两种，前半段是积木相对排列，后半段是积木角对角，呈三角形排列。用多个台球从高处滚下，面面相对排列的积木连环倒下，而角对角排列的积木纹丝不动，这是什么原因呢？幼儿就这个问题展开讨论，有的幼儿提出重新排列积木，由原来的单轨道变成多轨道，其中，一条轨道上的积木全部为面面相对的排列方式，另一条轨道上的积木则保留了角对角的排列方式。为了验证这种方式能否成功，幼儿又尝试了第二次撞击游戏，并且换了撞击球，将台球换成铁球。这说明幼儿在进行实验，尝试验证是否球越重，撞击力就越大。结果是令人满意的，幼儿的猜测得到了验证，他们在游戏中收获了知识。

（三）多元表征，分享体验

幼儿在游戏中会遇到困难、经历失败，也会收获快乐、友谊与成长。在游戏分享环节，教师可以引导幼儿运用图画表征的方式，让幼儿画出游戏故事，还原游戏情境，并讲给家人、教师、同伴听。在这个过程中，幼儿会用语言表达思维过程，分享游戏中的快乐和经验，从而提高自身的表达能力和分享意识。

总之，在滚动游戏中，幼儿的学习是有路径的，这其实就是一个深度学习的过程。经验就是这样一点一滴积累而来的，在积累的过程中，幼儿的主动意识、批判思维和高阶思维能力都能得到发展。

参考文献：

[1]刘传凤.区域游戏中促进幼儿深度学习的策略[J].山西教育（幼教），2021（10）：48-49.

[2]王婷婷.幼儿游戏中实现深度学习的支持性策略分析[J].新课程，2021（42）：193.

[3]马晓红. 在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（四），2021：203-205.◆（作者单位：江西省南昌市红谷滩红岭幼儿园）