中小学校园足球教学过渡衔接的措施

曾贻育

小学校园足球教学过渡衔接指的主要是初中一年级的校园足球教学与小学六年级的校园足球教学之间的衔接。想要高效且平稳的做好中小学校园足球教学过渡衔接工作的前提和原则，就是需要广大教育工作者对这两个阶段的校园足球教学之间的差异性进行比较分析后，结合两个学段学生的身心特征，才能切实有效的根据学生的学习需求制定出切实有效的措施。本文根据一系列走访调查后对当前小学、中学校园足球教学内容的衔接以及中小学生开展的足球教学模式以及有了一定程度的了解后，在这基础上为了进一步促使校园足球教学效果的提升，帮助学校打造足球特色校，结合当前中小学足球教学衔接现状提出了几点措施，期望能够为做好中小学校园足球教学过渡衔接工作带来一些积极的影响。

1 中小学校园足球教学的内容以及目标研究与分析

根据本文调查并查阅的相关资料得知教育部门通过对比中小学学生身体素质以及心理特征并结合足球教学的主要内容，按照不同的水平分级将中小学校园足球教学的内容及目标从一至四共分为以下四个等级。

1.1 小学阶段校园足球教学的内容及目标

首先，小学六年级这一阶段属于小学校园足球教学的最后一个阶段，而同时小学六年级的校园足球教学综合内容以及教学目标来看同样承担着承上启下的重要作用。即小学六年级的校园足球教学内容以及目标是对前一阶段校园足球教学内容的补充和完善，同时也为学生升入初中后能够尽快的适应初一阶段的校园足球教学的内容和目标打下了一定的前置基础。因此，小学六年级校园足球教学的主要目标是期望学生能够通过足球的学习对足球这项运动有足够的认识和了解，培养对足球运动的兴趣，以及让学生能够在踢球的过程中增进与其他同学之间的友谊、培养学生团队合作的意识和能力。而六年级校园足球教学的主要内容包括基础的球感练习：具体内容为在小学体育课堂中由体育教师带领并且组织学生学习颠球、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚内侧运球、传球以及后续的综合性运球等内容。而在这一阶段的学习中六年级的学生相较于低年级的学生有了更多接触足球的机会，能够让自己在不断的练习中获得控球感，并且对上述的足球基础技能以及技巧有足够的了解以及熟练度，从而学生能够在这一阶段的学习中不断的发展自身身体的灵活性、柔韧性以及运动速度，从而为后续初一年级校园足球的学习打下一定的基础。

1.2 中学阶段校园足球教学的内容及目标

首先，学生从小学六年级升入初一年级后校园足球的教学内容以及教学目标同样有了阶段性的变化。而这种变化是根据学生的身心发展所做出的必然调整，初一阶段的学生相较于小学身心处于发展的阶段，且相对更为成熟。因此对这一阶段学生开展校园足球教学的主要目标应当以进一步培养学生对于足球技能的掌握，并在日常教学中融入足球战术的教学，进一步培养学生与同学协作配合的意识，同时进一步加强对学生个人以及局部足球水平的培养，从而让学生能够在初一阶段的校园足球教学中进一步提升自身身体的协调性、灵活性、柔韧性以及运动速度，并且让学生能够在足球学习的过程中不断的展现自我，培养学生的自信心，以及敢于拼搏勇于克服困难的意志。因此初一阶段的校园足球教学内容应当包括脚背正面运球、界外球、角球、防守、停球过人以及实战训练等，同时进一步帮助学生规范脚触球部位的正确以及力量和动作的协调。故此可以说初一阶段的校园足球教学内容和目标是小学六年级阶段的延续，两者之间的过渡与衔接有着良好的基础，但是受限于多种因素以及结合调查的情况来看在当前中小学校园足球教学过渡衔接的过程中却面临着一系列的问题，下面本文就将对这些问题进行分析与讨论。

2 现阶段中小学校园足球教学过渡衔接存在的主要问题分析

教育部门根据中小学生身心发展特征所制定的教学内容以及方针从整体上来看是稳定前有序的，从本质上来看中小学校园足球教学属于一个难以分割的整体。小学六年级与初一年级阶段的校园足球教学的衔接和過渡更是有着承前启后的重要作用，衔接效果的好坏更是直接对今后校园足球教学的质量以及成效起着直接影响。因此，本文结合中小学过渡衔接阶段校园足球教学的内容以及目标设计了一份调查问卷，并且以初一年级段的学生和教师作为主要的调查研究对象进行问卷的分发与回收，从而对现阶段中小学校园足球教学过渡衔接存在的主要问题有了一定的了解：

2.1 教师对于中小学校园足球教学过渡衔接要求把握不够准确

根据走访调查阶段所收集到的相关资料来看，当前在中小学校园足球教学过渡衔接过程中教师对于衔接要求的把握不够准确是造成衔接工作出现问题的原因之一：而造成这一问题出现的根本原因在于教师对于小学六年级以及初一阶段的学生身心发展的变化缺乏足够的了解，仍然采取传统的初一校园足球教学方法，却忽略了小学六年级阶段时学生对于校园足球学习和掌握的情况，从而导致教师没有对这两个阶段校园足球教学过渡衔接工作的具体要求进行深入的研究和把握。从根源上来看中小学校园足球教学的过渡衔接是属于从低水平向高水平发展的，那么教师同样应当加强对于高水平校园足球教学理论教学内容的研究，充分结合初一阶段学生的身心发展特征，把握好校园足球教学衔接工作的具体要求，制定更能体现平稳衔接过渡的教学目标。

2.2 中小学校园足球教学过渡衔接过程中教学内容安排不恰当

通常情况下当学生从小学六年级升入初一阶段后教师采取的校园足球教学内容往往对学生在小学阶段的学习经历有足够的了解和把握，从而导致采取的教学内容要么与学生前一阶段的足球学习有较大的重叠，要么脱离了学生前一阶段的学习内容。因此，具体来说在中小学校园足球教学过渡衔接的过程中教师由于对某一项教学内容的安排不够恰当，同时也没有进行精细化的研究，导致校园足球教学过渡衔接工作显得过于宏观，缺乏足够的深度。这也就导致在初一阶段的校园足球教学内容安排的过程中教师采取的教学内容缺乏足够的规范化和标准，同时也缺乏和学生的沟通了解，造成低级重复问题从而消磨了学生对初一校园足球教学内容的兴趣和期待。根据本文对当地多所中小学足球教学模式以及衔接工作的安排了解到，在足球技术的训练教学上这些学校往往都采取了非常相近的教学内容，没有体现衔接工作中的递进关系，从而造成教学资源的浪费并且让消耗了学生学习校园足球的大好时光。

2.3 中小学各学段教师之间缺乏沟通和交流导致衔接出现问题

小学六年级与初一年级这两个阶段校园足球教学的内容和目标是有层次性的，看似这两者过渡衔接的工作存在着明显的递进关系，但是教学内容和教学目标所带来的差异性如果教师有所忽视也会进一步造成衔接工作出现问题。而造成这一问题出现的根本原因在于中小学各学段教师之间缺乏沟通和交流，从而对各自所采取的具体教学方法和教学内容缺乏足够的了解，这无疑不利于衔接工作的顺利开展。也会为初一年级段的体育教师组织学生迅速进入校园足球的学习状态带来一定的阻碍。具体体现在由于教师对于学生具体的足球学习水平以及掌握的技能缺乏足够的了解，在学生初步升入初一年级后教师往往需要花费较长的一段时间对学生进行足球基础技能的针对性训练，从而帮助自己尝过学生的学习进度了解学生的学习水平，并方便自己为后续教学内容的展开制定的计划，而这样无疑会影响到中小学校园足球教学过渡衔接工作的效率。

3 解决中小学校园足球教学过渡衔接的措施

3.1 认真研读中小学校园足球教学指标，理清足球教学课程特点，推进衔接工作的顺利开展

《课标》和《纲要》对于中小学校园足球教学而言起着直接指导的重要作用，并且不同阶段的校园足球教学内容以及教学目标进行了细致的划分和规定。那么对于中小学体育教师而言需要认真研读这两套校园足球教育教学指标，从而帮助自己对校园足球这门课程的特点进行细致的梳理，帮助体育教师更好的把握中小学校园足球教学过渡衔接的具体要求，并根据要求充分结合不同年龄段学生的身心特征，制定出科学合理的校园足球教学过渡衔接工作方案，从而帮助过渡衔接工作的顺利平稳的开展。在这过程中教师不仅需要立足于校园足球教学过渡衔接工作的宏观把控，也要对衔接工作中各项具体的教育教学指标进行精细化的划分，从而更好的消除学生从小学升入初中阶段对于校园足球的学习产生的陌生和不适应感，也帮助教师更加顺利的开展初一阶段各项校园足球教学目标。

例如，教师应当充分考虑到小学六年级与初一阶段学生身心发展的变化，首先教师需要在学生升入初一后的体育教学课堂中对学生进行一次了解和调查，对于学生在小学六年级阶段的校园足球学习情况以及自身的足球水平有一定的了解;其次，在这基础上教师应当对小学六年级以及初中这两个学段的校园足球教学目标进行认真的研读，在学生现阶段学习掌握的足球技能的基础上更加高效的开展更高水平的初中校园足球教学;此外，初中体育教师还应当对小学六年级的体育教材进行认真的研究，从而在心中形成清晰的小学六年级校园足球教学模式和体系，这样也能在中小学校园足球过渡衔接工作中更好的把握到衔接的重难点要求，真正的做好衔接工作。

3.2 构建更加直观鲜明的校园足球教学内容，改变过渡衔接工作教学内容安排不合理的现象

在当前中小学校园足球教学过渡衔接过程中足球教学内容的不合理是导致衔接工作出现问题的重要原因之一。为了改善这一现象教师需要考虑在校园足球教学中构建出更加直观鲜明的校园足球教学内容，帮助学生尽快的适应心意阶段的足球学习，尽可能的减少相似性的教学内容对学生学习积极性以及兴趣的消磨。因此，在中小学校园足球过渡衔接工作中教师首先需要对中小学校园足球教学内容之间的差异性有一定的了解，避免对低水平的足球技能进行反复的练习浪费学生宝贵的学习时间;其次，教师还应当充分结合初一年级学生身心发展特点并且结合校园足球的教学内容，系统性的设计出能够更加有效地激起学生学习足球积极性的教学内容;此外，在上述基础上教师还应当在衔接工作中对进阶的校园足球教学内容进行认真的筛选，从而减少在校园足球教学内容安排上的盲目性。

例如，小学六年级关于球感的练习主要采取的教学内容之一包括脚内侧踢球，这其中需要学生通过练习熟练的掌握面对定位球和滚地球时采取的踢球技巧。而到了初一阶段的校园足球教学中球感的练习同样包括脚内侧踢球，但是教学的内容和方向却有了明显的进阶，比如教师会进一步训练学生在踢球过程中对于力量、协调性以及柔韧性的把握，从而帮助学生更好的掌握足球的技巧。而这两个阶段的教学内容虽然存在着较大的相似处，如果站在宏觀的衔接工作中，教师极有可能忽略这二者之间的差异性，从而在教学过程中增添不必要的重复性教学，消磨学生的积极性。因此，教师可以考虑在了解学生足球水平的基础上开展一系列基于脚内侧踢球的足球游戏，比如让学生3-4人一组愿意开展发界外球、角球的游戏比赛，从而让学生在享受游戏的过程中将脚内侧踢球的进阶技巧进行融会贯通，更好的提升校园足球教学成效，也能够确保过渡衔接工作的顺利开展。

3.3 搭建高效且可互动中小学体育教师沟通交流平台，通过合作共同推进衔接工作顺利开展

造成中小学校园足球教学过渡衔接工作出现问题的根本原因之一在于学生从小学阶段升入初中阶段后，对于教师和学生双方而言都需要一定的熟悉和磨合的时间，只有增进对彼此的了解教师才能够根据学生具体的校园足球学习水平有计划地安排相应的教学工作。但是这样一来从某种程度上无疑降低了中小学校园足球教学过渡衔接工作的效率，也为教学过渡衔接工作的成效带来了不确定性。因此为了有效的改善这一现象学校可以考虑为中小学体育教师搭建出一个高效且可以进行双向互动的沟通交流平台，从而让中学体育教师能够更加具体的了解到小学六年级校园足球教学内容以及学生的足球学习水平，并且让中小学体育教师双方在沟通交流的过程中能够更好的相互配合，共同推进衔接工作的顺利开展。

例如，为了更好的提升中小学足球教学过渡衔接工作的成效，学校可以考虑展开一系列尝试，其中最为直观的就是根据地区对中小学进行划分以及相互挂钩，并且结成友好学校的关系。定期组织双方体育教师到学校中进行参观、交流以及学习，从而更加直接的了解到各个学校以及各个阶段采取的校园足球教学模式，从而帮助教师对于学生在小学阶段的校园足球学习情况有更加深入的了解，便于对当前初一阶段的校园足球教训内容进行修正与完善，从而让双方教师能够在共同合作中推进衔接工作的顺利开展。

4 结束语

总而言之，如果能够对中小学校园足球教学过渡衔接阶段进行研究，并且采取一系列切实有效的措施帮助学生和教师更加平稳顺利的完成这一阶段的学习过渡，那么学生毫无疑问能够更加快速的适应新一阶段的校园足球学习，并且进一步提升校园足球的教学质量。

本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“中小学校园足球教学内容衔接与推进的实践研究”（课题编号：JG1451-ZX069）研究成果。

（作者单位：福建省晋江市松熹中学）