新课改视野下小学音乐高效课堂构建策略探究

马成兵

摘要：音乐教学作为小学教育体系中不可或缺的组成部分，承担着培养学生音乐审美和音乐素养的教育重任。自新课改以来，“以人为本”的素质教育理念风靡当下，众多音乐教育工作者对各种教学模式展开了积极探究，以期顺应新课程教育理念，打造高效音乐教学课堂。现对小学音乐中高效课堂的构建必要和策略展开探究，并提出可行的方案，为今后小学音樂教育的全面发展提供微薄之力。

关键词：小学音乐;新课改;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

音乐中包含审美、律动、创造、艺术等众多因素，是小学教育中非常重要的艺术学科，是学生探索音乐知识、提高审美能力、激发艺术创造的重要途径，有助于小学生综合素养的全面发展。因此，小学音乐教师要加大音乐教学重视力度，立足新课改教育目标，寻找打破传统教学枷锁的有效路径，构建高效课堂，提升教学质量。并赋予课堂活泼与灵动的特征，让学生在音乐的艺术殿堂中自由翱翔。

1小学音乐高效课堂构建的必要性

在新课程改革进程的不断探索中，传统教学模式弊端逐渐显现，应试教育思维已不能满足当下小学生个性化发展需求，对学生的积极性和创造性造成了一定阻碍，打破应试思维束缚，寻找新的教学模式成为了所有教育工作者深入探索的课题。应新课改要求，小学音乐课堂模式也在积极转型当中，高效课堂体系就是其典型代表。“高效课堂”理论的提出，为音乐教师树立了全新的教学观念，教育应倡导以人为本，立足小学生发展观，以兴趣、互动、问题、情境等因素作为切入点，满足小学生对音乐知识的求知欲、探索欲和创造欲，激发其学习兴趣。并且，趣味化、互动性的高效课堂模式为学生营造了和谐、自由的学习氛围，让他们想学、乐学和善学，调动了学生主观能动性，提高音乐学习效率并促进音乐素养的形成和发展。此外，高效课堂是建立在有效教学的基础上，教师在课堂处于引导地位，相较于传统的主导课堂，教师的“教”只占少数，避免了步入“一言堂”、“满堂灌”、“死记硬背”等低级教学误区，让以往枯燥乏味的教学行为变成了一段双向激发、情感交融的教学经历，利于教师教学水平和自身素养的提高。总之，高效课堂是高目标达成的课堂，教师可以更轻松的完成教学任务，学生能够更愉悦的达成学习目标，在小学音乐的教学中，高效课堂模式开展的必要性不言而喻。

2小学音乐高效课堂的构建策略

2.1创设感官情境，激发学习兴趣

小学阶段的学生思维发展尚未完全成熟，多以感性和随性为主，再基于音乐学科的艺术特征浓重，教师在开展音乐教学的过程中困难重重。因此，教师可以构建感官情境，将单调的音符结合视频、图片、问题或故事载体呈现，为学生创造美轮美奂的艺术氛围，助力学生感官享受，激发学习兴趣。以“唱着跳着走进你”歌曲教学为例，这首歌的主题是家乡，抒发热爱家乡、渴望友谊的情感。首先，教师用提问的方式创设问题情境展开教学导入，比如，同学们家乡都在什么地方，你们家乡有哪些特色？在学生们畅所欲言中激发学生家乡情，揭示教学歌曲主题，为后续的歌曲教学奠定良好的情绪基础。然后，教师可以播放一些关于家乡的精美视频和图片，比如幽静的乡间小路、蜿蜒的林中小溪、可爱的家乡人民等等，为学生打造身临其境的音乐背景。在此基础上，教师应充分发挥示范作用，以富含感情的方式演唱歌曲，并引导学生分析歌曲主题、情绪，加深歌曲内涵理解。此外，教师还可以根据歌曲节奏制作趣味卡点视频，以此加强学生对歌曲节奏的掌握，利于歌曲节奏掌控。教师借助感官情境可以更好的激发学生情绪，并且加强音乐视觉效果，利于学生掌握音乐节奏，在快乐的教学氛围中激发学生音乐学习兴趣。

2.2融入游戏元素，丰富学习体验

小学生的年龄决定了他们活泼爱动的天性，在整节音乐课的教学中，小学生很难将全部精力投入其中，从而导致教学效果的低下。因此，教师在构建教学活动时，可以融入游戏元素，将音乐教学与游戏活动有机融合，充分利用小学生天性，借助游戏行为促进学生新知的理解和吸收。以“山村来了售货员”歌曲教学为例，为了加强学生对唢呐乐器在这首歌曲中的运用认知，教师可以组织学生展开角色扮演游戏，让学生在亲身演绎中体验歌曲的每个部分唢呐所表现的不同情绪。首先，将歌曲按照歌词内容分为几个情境，赶路、吆喝、山谷、山村、选购、告别、前行，然后将学生划分演绎小组，每个小组分别扮演不同情境下的售货员，并歌唱相对应部分的歌曲片段。小组之间还可以展开竞争，选出演绎和歌唱最符合所代表情境的小组，给予“最佳售货员称号”。此外，歌曲片段之间或有差异，有的部分较难，有的部分单调，不能公平体现小组实力。针对这种现象，教师可以让小组角色互换，轮流演绎不同情境下的售货员，体现游戏的公平性。通过角色扮演，组间竞争，小学生充满了激情，为了自己小组的荣誉，对音乐的学习更为上心，丰富了学生学习音乐的情感体验。

2.3尊重个体差异，实施分层教学

基于家庭背景、个性特点、音乐天赋的不同，小学生之间存在明显的个体差异，这些差异又直接影响了学生音乐能力的发展，比如，学习能力、探索能力、审美能力、创造能力等等。教师要充分尊重学生个体差异，落实新课改提出的个性化发展观，采用分层教学的方式，针对不同层级的学生，展开相应的教学指导。以《姑苏风光》歌曲教学为例，这是一首民谣歌曲，非常考验学生的嗓力和技巧。基于学生的音乐能力不同，一部分学生可能对民谣非常感兴趣，民谣歌曲的歌唱经验丰富，非常容易就可以上手，学习起来很轻松。而一部分学生可能迟迟把握不准民谣歌曲的曲调、颤音、高低音之间的转换等歌唱细节，学习进展缓慢，跟不上教学节奏。针对这一现状，教师要展开分层教学，对民谣基础强、学习轻松的学生布置更高的学唱任务，进一步加深其歌唱能力。而关于学难生，则要仔细聆听其歌唱过程，找到教学难点，并制定相应训练计划帮助学生突破自身弱项局限，探究不同音乐领域的知识内容，提高音乐综合能力。

结束语

在新课改的大环境下，小学音乐教师要顺应教育要求，及时调整课堂教学模式，贯彻落实“以人为本”的教学理念。针对学生实际学情和发展需求，优化教学思路，创新教学模式，打造高效音乐课堂，让学生在熠熠生辉的课堂环境和典雅灵动的艺术氛围中构建音乐学习框架，提高音乐素养。

参考文献

[1]韩诗琪.立足核心素养，构建小学音乐高效课堂[J].教育艺术，2021（04）：21.