思想政治理论课教师教学能力专业发展的维度与路径

陆道坤

[摘 要]思想政治理论课教师的首要岗位职责是讲好思想政治理论课，由此也对思想政治理论课教师的教学能力发展提出了要求。总的来看，思想政治理论课教师的教学能力应包含以下几个维度：马克思主义理论与党的路线、方针、政策转化为教学内容的能力，课程与教材的二次开发能力以及教学设计、实施、管理能力，评价反思能力。必须从科学的制度机制、发展体系、资源体系、活动体系等方面的建设着眼，推动教师专业能力的全面、持续发展。

[关键词]思想政治理论课;教师;教学能力;专业发展

[中图分类号] G641           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 03-0042-03

一、思想政治理论课教师教学能力发展的背景

“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”“办好思想政治理论课关键在教师”“要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”。[1]如何打造一支“爱教”“善教”的思政课教师队伍，事关思政课教学效果。因此，立足新时代，深入贯彻习近平总书记关于思想政治理论课的重要论述，推动思政课教师教学能力发展，就成为一个重要的时代命题。

为深入揭示思想政治理论课教师教学能力专业发展的维度、路径与规律，缪子梅教授组建了多学科专家构成的团队，申报并获批教育部2016年度高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目（重点选题），其后3年间，缪子梅教授带领团队开展深度调研以及试点研究，力求廓清思想政治理论教师教学能力发展的动力、路径和策略。2019年底，作为项目的重要成果，《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书系统地回答了新时代背景下高校思想政治理论课教师教学能力发展的问题。

二、思想政治理论课教师教学能力发展的维度

推动思想政治理论课教师教学能力发展，首先必须明确思想政治理论课教师教学能力的内涵，并进一步明晰其发展的具体维度。

（一）思想政治理论课教师教学能力界定的依据。关于教师教学能力的研究主要有两个维度：一般意义上的教师教学能力和高校教师教学能力。第一，一般意义上的教师教学能力。舒尔曼（Shulman）提出了几类教师教学所需知识：学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、关于学生的知识、教学情境知识、教育目的知识。[2]对应的教学能力也就十分清晰了，学科把握能力、学科知识向教学转化能力、学生研究能力以及基于学情开展教学内容设计、教学实施、教学评价的能力、教学方法开发与教学反思能力。第二，“教学学术”——高校教师的教学能力界定依据。《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书在内容设计上重点关注了“教学学术”理论。“教学学术”最早由博耶（Boyer）提出。其后，莱斯（Eugene Rice）、舒尔曼（Shulman）、特里格维尔（Keith Trigwell）等人进一步界定了教学学术的概念。[3]从这个角度来看，大学教师的教学能力实际上包含了教学设计、教学反思、围绕教学的互动等方面的能力。第三，关于思想政治教育的相关文件。《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》对教师的教学提出了具体要求，即思政课教师的首要岗位职责是讲好思政课，具体而言，要高效开展课堂教学，真正发挥课堂的教学主阵地作用;用好国家统编教材——研究教材、吃准吃透教材、全面把握教材、编写好教案，切实推动教材体系向教学体系转化;加强教学研究——围绕教学这一核心，从教学方法、重点难点问题入手;按照“八个统一”要求，深化教学改革创新。[4]因此，大学思想政治理论课教师教学能力要求就十分清晰了。

（二）思想政治理论课教师教学能力的内涵。一般意义上，教师的教学能力就是指教师完成教学所需要的能力，[5]主要包含课程与教材开发（二次开发）能力、教学设计能力、教学实施与管理能力、教学与学生评价能力、反思与改进能力、教学研究能力等。因此，思想政治理论课教师的教学能力实际上就是思想政治理论课教师完成思想政治理论课教学所必须具备的能力，它同样应该包括教学设计与实施能力、教学管理能力、教学评价与反思能力、教学研究能力。但作为基础的与教学相关的知识也必须纳入其中，其中包括将学科知识转化成教学内容的能力（因此对学科知识储备提出了要求）、教育教学相关知识与能力等。同时，把握政策前沿、及时宣传贯彻党和国家最新政策的能力、诠释党和国家各项政策、方针的能力以及各种社会现象、政治现象的解读能力都应纳入其中。[6]关于思想政治理论课教师教学能力的界定，也是《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书的一大创新。

（三）思想政治理论课教师教学能力的维度及阐释。《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书中，关于思想政治理论课教师教学能力内涵的界定体现了思想政治理论课的特殊性和思想政治理论课教学的具体要求，也体现了思想政治理论课教师身份的特殊性：作为有着坚定的马克思主义信仰的马克思主义者，必须履行传播马克思主义理论和宣讲党的路线、方针、政策的职责，扮演好青少年思想引路人和信仰铸魂者的角色。第一，将马克思主义理论与党的路线、方针、政策转化为教学内容的能力。将马克思主义理论、思想政治理论教育内容转化为教学内容的能力是思想政治理论课教师的基本能力，要求教师科学了解学生的需求、结合課程安排、结合新时代的要求，因事而化、因时而进、因势而新，科学地规划教学内容。同时，还要关注学生的接受能力，对内容呈现的深浅度进行规划。第二，思想政治理论课的课程与教材的二次开发能力。在按规定设计课程与使用统一教材的同时，教师要善于开发乡土文化资源和红色资源，以丰富既有课程体系和教学资源。要善用红色文化资源讲好必胜的信念和时代的担当，助力思想政治理论课育人功能的发挥。[7]第三，思想政治理论课的教学设计能力。依据教学大纲，在对学情进行科学分析的基础上，确定教学目标、组织教学内容、设计教学方法和手段、组织教学材料，进而形成完整的思想政治理论课教学方案，是思想政治理论课教师课前准备的主要内容。当然，教学设计还应该包括课后作业的设计等。第四，教学实施与教学管理能力。塑造“温暖课堂”“民主课堂”“高效课堂”是课堂教学实施的追诉，由此也对思想政治理论课教师的课堂教学实施能力与教学管理能力提出了要求。而如何有效地开展生师互动、如何充分激发学生学习兴趣、提升学生的学习参与度和体验感，最大限度地增进学生的“获得感”，则是对教师的课堂教学方法、过程管理等提出了要求。教师还要善于营造良好的教学生态，构建良好的师生关系，形成良好的师生互动，进而提升课程的过程育人效能，帮助学生系统掌握思想政治理论知识、增强学生的使命担当、提升学生运用理论思考与解决问题的能力。第五，教与学的评价反思能力。对教学行为、教学活动进行科学评价，对学生的发展进行科学评价，基于系统评价开展反思改进，是思想政治理论课教师所必须具备的基本功。只有科学地评价教与学，才能有的放矢地开展教学改进，不断提升教学能力和课堂教学效能。第六，教学研究能力。研究教材、教法、课堂、学生，是思想政治理论课教师的基本能力，也是思想政治理论课教师必须养成的习惯。围绕学生的发展，应从教材的适切性、教学内容和教学方法的“精准性”等角度着眼，以循证研究的方式，推动思想政治理论课教学的全面优化。gzslib202204021737

三、思想政治理论课教师教学能力发展的条件与路径

思想政治理论课教师教学能力发展是一个系统工程，缪子梅教授在其《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书系统地回答了新时代背景下高校思想政治理论课教师的教学能力发展路径的问题。该著作认为，制度与机制建设、活动体系设计和资源平台建设是思想政治理论课教师的教学能力发展的前提。在此基础上，教师要积极主动地开展自我学习、反思，通过修炼，不断提升自身的教学素养。

（一）制度机制建设：思政课教师教学能力发展的前提。教师教学发展制度是关系思政课教师教学能力发展的关键制度，在学校的教学发展大框架内专门建立思想政治理论课教师教学发展制度显得尤为重要。与其他学科教师不同，思政课教师的教学任务更为繁重。同时，思政课教师还面临着科研压力。因此，专门设立具有思政课特色的教学能力发展制度机制，从教学专业能力提升、教学方法改革与创新、课堂教学管理能力的提升、教学评价能力的发展与优化等角度，吸收最新的教育教学研究成果，纳入最新的教学方法与模式，极为重要。就制度而言，应凸显培训制度、工作坊研修制度、结对发展制度、教学改革支持制度、集体备课制度、听课评课制度、赛课与展示课制度、教学诊断与观察制度、教学交流制度等方面的建设，应将教师的教学改革参与度、教学活动参与度纳入教师的考核。同时，要注重多样态的教师发展共同体建设，形成基于共同体的合作制度、研究制度和交流制度，以常态化的互动推动思政课教师教学能力的持续提升。通过制度和机制建设，调动和激发思想政治理论课教师教学的积极性、主动性，提升教师基于教学探索的主动性，实现主动发展和自觉发展。

（二）发展体系的系统建设：思政课教师教学能力发展的重要依托。教学能力的发展重在行动，而立体化、系列化、结构化、主题化和常态化的教师教学发展活动体系的设计则有力地满足了这一要求。第一，教学发展活动的立体化。应基于思政课教师的发展阶段，设立相对固定的教学发展活动。其中包括培训、听课评课、示范课等活动，还应基于具体的思政课程设置相关的具有特殊性的教学活动。通过立体化教学发展活动设计，确保不同发展阶段、不同课程的教师能够找到适合自己发展的教学活动。第二，教学发展活动的系列化、结构化、主题化。教学活动应该凸显进阶化，凸显对教师教学能力的发展性的关注，同时也应该围绕教学能力的不同维度、层面设计，关注教学的全过程，体现出对教师教学能力的结构性关注。同时，教学活动设计要凸显主题聚焦色彩，注重问题解决。唯有如此，教师教学能力发展才能有的放矢、才能均衡发展和持续发展。第三，教学发展活动的常态化。教师教学发展活动的常态化开展主要有以下要求：定期举行并基于效果评估进行优化、基于教师教学能力发展档案制度推进。

（三）资源体系的结构化建设与动态更新：思政课教师教学能力发展的重要支持。科学的资源体系建设旨在为教师教学能力发展提供多重支持：提供教学典范、提供教学材料资源、为教师解决教学问题提供参考。第一，基于思政课内在课程分布，建立以优质课、精品课为主的课程资源体系。就学校层面而言，应引入国家层面和省级层面优质课、金课、精品课教学资源，更要善于培育本校的精品课与优质课，进而构建形成立体的优质课教学资源，为教师教学提供范本支持。第二，围绕具体课程，形成教学材料资源库。思政课的教学资源要不断丰富，要将党和国家的最新政策纳入体系之中，要结合党中央国务院和教育部的部署，纳入相关最新材料。因此，围绕具体课程，通过科学的梳理和动态更新，形成校本教学材料库。同时，也要积极利用院校共同体，实现教学材料资源的交流和自我完善。第三，形成教学案例库。形成科学的共建共享制度，构建优秀教案体系库，有利于教师更好地设计和实施思政课教学。因此，必须在吸收外部优秀教案的基础上，形成以本校优质教学案为主的教學案体系，并基于动态更新机制，不断地纳入最新的教学案例资源。

（四）发展活动的系统开展：思想政治理论课教师发展的重要手段。围绕“金课”打造的教学活动，旨在提高教师的教学实战能力。因而，教师应该围绕优质课打造，全面发展自身的教学能力。第一，积极参与教学观摩。参与教学展示、教学观摩，从中汲取优质课的教学设计、教学方法、教学过程控制、课堂教学管理、生师互动等方面的经验，积极反思自身的教学不足，并积极开展教学改进，是教学观摩的重要功能。同时，教师还应该与教学名师开展交流，就教学中的困惑向名师请教，进而通过观摩以及与教学示范者的交流，充分发展自己。第二，积极参与教研组的听课评课活动。通过听课评课，教师能够站在评判者的角度系统地审视整个教学过程，能够跳出既有的教学思维，在他人的评价中拓宽视野、反观自身，进而不断提升自己。第三，积极磨课，积极参与赛课。磨课的目的就在于打造精品课，在名师的指导下对课堂教学进行反复打磨，进而不断修正其中不足——磨课本身就是一个不断提升的过程。而参与教学比赛就是要把磨课的经验运用到赛课之中，教师自身也可以在接受专家评审中认识不足，提升自己。第四，开展教学反思，成为反思型思想政治理论课教师。教学反思要立足学生的“增值”，对教学的价值与意义、理念与内容、过程与方法等不断内省、反观。从组织层面而言，就是要帮助和引导教师形成开放的心态和自我反省的意识，形成对教学的批判性分析技能，基于教学开展批判反思并持续优化自身教学。因而，组织层面应该组织集体反思、反思研讨等活动，搭建反思交流平台，常态化地推动教学反思开展，以帮助教师形成教学反思习惯、提升反思能力和水平，推动教师逐步成长为反思型思想政治理论课教师。

参考文献：

[1]王珂园，程宏毅.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[2]Shulman，L.S.Knowledge and Teaching ： Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review ，1987，57（1）： 1～22.

[3]刘隽颖.“教学学术”研究体系的四维建构及其实践机制[J].江苏高教，2019（1）：74-82.

[4]教育部.新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.

[5]邹春花，黄连杰.多元视角下我国高校青年教师发展研究[M].北京：北京理工大学出版社，2017：85.

[6]缪子梅.高校思想政治理论课教师教学能力发展研究[M].镇江：江苏大学出版社，2019：96-102.

[7]郑洁.高校思政课要充分利用好红色资源[N]. 重庆日报，2019-10-10（10）.