小学高年级数学课堂中启发性学习方式实践思考

覃兰艳

摘要：在课程改革的新观念催动下，教师启发式课堂教学行为越发重要，课堂上教师的一系列教学行为成为了评价一节课堂是否成功的重要依据。从微观角度来看，当今中国教育体系不断改进并逐步完善，学生的主体地位被提上了新的高度，因而要求教师队伍不断提高自身专业素养来达到有效教学的目的，基于该要求，本文将在前人对教师课堂教学行为研究的基础上进一步发展并完善。本文利用维果茨基的最近发展区理论，探讨了影响小学数学教师优化启发式教学行为的因素后，从教育观、引导形式、最佳启发时机等三个方面，制定了一些小学高年级数学教师启发式教学行为的优化策略。

关键词：课程改革;启发式课堂;最近发展区

中图分类号：A 文献标识码：A

一 、引言

《中华人民共和国义务教育法》第五章第三十五条明确规定，国家鼓励学校和教师采用启发式教育提高教育教学质量。《教育法》的修订将启发式教育提升到法律层面，这意味着国家更加重视启发式教育。在新课程改革的理念下，教师不再是上面的“老板”，而是成为指导者和研究者。

然而，小学高年级数学教师的启发式行为仍然存在一些问题。在中国长期传统教育中，教师的行为转变需要一段时间，这意味着小学高年级数学教师继续保持强调知识转移而忽视技能培训的传统观念，在教学行为上很难采取适合启发式教学的教学形式。因此，如何优化教师行为，更好地激励学生成为本文的重点。

二 、启发性学习方式所用理论

苏联著名教育家维果茨基提出了著名的最近发展区理论，为教师教学提供了可靠的实践依据。维托夫斯基认为，儿童有两个发展水平，一个是儿童目前的发展水平，即儿童能够独立完成教师分配的智力任务，另一个是儿童在未来能够实现的潜力，即在教师的适当指导和帮助下，儿童可以通过发挥主观能动性独立出色地完成其活动和任务，这两个水平范围之间的间隔被定义为最近的发展区域。

这一理论对教师在课堂上实施启发式教学的主要表现为：第一，教师应该关注学生的未来发展，而不是关注学生的学习现状;其次，教师应在学生具有一定自主性和独立性的基础上组织任务，任务的难度应在学生通过努力能够达到的技能范围内;第三，教师应采用适当的教学方法激发学生的学习兴趣，这就要求教师具备一定的教学能力;第四，教师应遵循因材施教的原则，因材施教，确保每个学生都能得到适当的指导，以开发其内在潜力。

三 、影响小学数学教师优化启发式教学行为的因素

小学高年级教师的年龄在一定程度上限制了教师的专业发展，但与教师教育的总体水平没有呈现出正相关。通过对课堂观察和对小学数学教师课后访谈的详尽分析，发现高教学年限教师在教学技能方面具有优势。他们可以在课堂上关注和发现学生的听力情况。

小学高年级教师的专业理论知识是影响教师课堂行为的重要因素。小学高年級数学教师在课堂学习活动中更注重理论性职业学习，更注重培养学生的思维方式。他们在重点和难点知识环节对学生进行讲解时，容易造成阻碍，从而浪费最佳讲解时间，使学生难以理解教师讲授的内容。究其原因，是其对数学理论知识的理解不够透彻，无法将课堂教学中的启发与信息技术相结合。此外，教师的创新意识将直接影响教师引导学生的方式。小学生正处于好奇心和求知欲的年龄。教师的教学形式也非常重要。这是全班课堂气氛是否活跃的问题。在当前小学高年级数学教师的教学过程中，不难发现，思维活跃、勇于创新的数学教师更容易在课堂上与学生建立轻松愉快的氛围。正是这种开放、自由的氛围使得数学教师能够轻松地适应启发策略[2]，学生也可以在这种教学环境中学习到最多的经验。

四 、小学高年级数学教师启发式教学行为的优化策略

（1）教育观的培养

“教育和培训”四个字准确地概括了教师的工作。教师职业是一个充满挑战和创新的特殊行业。教师的作用不能简单地概括为公正的知识。还需要设定一个长期目标。这一长期目标必须与新课程要求的教学目标相一致。只有正确认识教育的目的，才能充分理解教育的意义。不断丰富理论知识是为了更好地将其应用于实践。

一些教师对启发式教学的概念没有完全的理解，也没有在课堂上将其进行应用。对此，小学高年级数学教师要摆脱对这一教学观念的误解，必须做到以下几点：

必须通过学习树立正确的教学目标观，并努力确保理解和纠正教学目标。

教师必须树立正确的学生观，学生是学习的主体，教师是引导者的身份;

教师必须树立终身学习的理念。

教师必须不断学习相关的教育知识，提高自身的专业素质。

（2）丰富教学语言、动作的引导形式

一些小学高年级数学教师虽然具有扎实的专业知识，但缺乏教学语言指导的形式。由于教学中的载体是语言，丰富指导语言的形式更有利于教师的教学[1]。

小学数学的语言形式不是固定不变的，它必须随时适应教学的需要。在新课程中教师的指导语言表达需要更简洁。引导语只需要清楚地传达教师的教育意图，保证发音准确，句子结构正确。此外，小学高年级数学教师可以用更夸张的引导形式，用有趣、陌生的语调进行描述，同时在语言表达的同时，结合适当的身体动作，为学生营造轻松的学习氛围，激发学生的好奇心，激发学生探索新知识的学习动机，激发学生学习数学的兴趣。

（3）把握最佳启发时机

小学高年级数学教师抓住指导的机会尤为重要。为了掌握最佳的启发机会，不仅需要具备一些理论和教学知识，教授理论知识和专业学科，还需要不断探索实践，积累相应的教学经验，提高启发机会的准确性。

首先，小学高年级数学教师应了解最佳理论等待时间。最佳等待时间通常在3到5秒之间，因为数学老师必须给学生足够的时间在审问后思考。第二，启发式教学的前提之一是启发学生独立思考。因此，当数学教师在课堂上选择的启发对象没有准备时，就没有必要浪费太多时间。但是，一旦教师发现启发的对象已经通过了他们的独立思考，即使思维方向有偏差，此时也不应该选择另一个启发对象，而是应该改变启发的角度继续激发它，以避免失去启发的最佳机会。除了严格控制激发时间外，教师还必须在最佳推导时间掌握有效的激发策略。例如，当激励学生遇到困难时，小学高年级数学教师应保持足够的耐心，为受到启发的学生提供适当的指导，为学生创造问题情境，培养探究学生问题的能力。同时，他们应该考虑到课堂上其他学生的听力情况，维护正常的课堂秩序[3]。

五 、总结

总之，作为一名小学高年级数学教师，应根据学生数学学习的现状制定相应的教学策略，进一步探索启发式教学法的应用，使数学教学更为科学。此外，还可以培养学生的思维水平。与此同时，启发式教学的优势虽然非常大，但也不能停止探索其他的教学方法。教师应在之后的工作过程中提高课堂教学的教学质量，不断的对教学观念进行创新以优化数学教学。

参考文献

[1]加强启发式教学，提升小学数学解题应用技巧[J]. 王丽丽.数学大世界：下旬， 2021（5）：1.

[2]启发式教学需做到”三结合”[J].李艳征，吴婷婷.中国教育学刊， 2020（6）：1.