浅谈高中英语写作教学中的思维品质培养

李欢 龚颖

摘要：随着社会的发展、素质教育的普及和新课改的实施，培养学生的核心素养渐渐成为高中阶段所有学科的重中之重，其中英语学科也不例外。英语写作向来在高中英语乃至全部学科中占据比较重要的地位，且随着新课改的实施，英语写作更成为当今高中生乃至后续立足社会的一项必不可少的重要技能。在高中英语教学过程中，如何将思维品质培养贯穿于词汇、阅读和写作等教学过程中，培养学生分析、解决问题的能力并对事物形成正确的价值判断具有十分重要的意义。通过帮助学生掌握清晰思路与写作技能，提高其写作水平，助其形成独立的思维能力，为其英语核心素养的发展奠定基础。

关键词：高中;英语;写作教学;思维品质;培养策略

中图分类号：G633 文献标识码：A

引言

英语写作向来在高中英语乃至全部学科中占据比较重要的地位，且随着新课改的实施，英语写作更成为当今高中生乃至后续立足社会的一项必不可少的重要技能。以高中英语写作类型最常见的建议类作文为例，笔者基于学生在该类型作文写作中存在的常见问题为研究抓手，对错误进行归因、分析并提出改进方法，以提升写作教学对学生思维品质培养的实效。

1重视教师自身思维能力的培养与提升

教师是课堂教学的主导者，其在英语教学中对于思维品质的认知和态度直接影响学生思维品质的培养效果。首先，教师应加强对思维品质的基础理论学习。目前，外语教育目标分类理论是研究思维品质的重要理论基础，包括由低到高的六层级思维理论，即“记忆、理解、应用、分析、评价、创新”，是目前被廣为学习和应用的重要理论。教师把思维品质的培养落实到教学过程中，不仅要求自身具备丰富的学科知识，而且要求对基础理论能全面学习、深刻理解并熟练运用。其次，教师自身要具备良好的思维品质。教师应坚持教学理念和课程理念的更新，不断培养自己的学科素养，进行分析综合、抽象概括等逻辑思维能力和比较、鉴赏、评论等批判性思维能力的自我训练和提升，建立思维品质培养教学理念，努力把思维能力的培养融入英语教学实践中来。

2巧用树状图等思维导图提升学生的思维广度与思维逻辑

学生进行“读后续写”是英语高考最新出现的新题型，其题材通常为记叙文，而在实际做题时，学生一般需要以试题给出的段首及后续给出的关键词为依据续写，对文本进行阅读并形成理解是“读后续写”的根本基础。这里的“理解”并非仅仅是简单地理解叙事文所讲述的大致内容，不需要对文本的逻辑框架、关键信息等内容形成理解，如此方可把握不同的层级、线路间的内在联系。举例而言，某一篇文本材料所讲述的内容是一对富人夫妻搬运新年聚会商品的故事。此时教师便可以引导学生利用树状图对故事情节进行分析，故事共分为以下几个部分，即开始（富人夫妻购物并找寻搬运工）、发展（富人夫妻找到老人搬运工并讲价）、高潮（富人夫妻发现老人搬运工受伤，但为了完成工作，搬运工请了另一位搬运工）。这三部分内容可以说是一目了然，唯独缺少了“结局”部分，是让学生在后续对结局内容补齐，此时学生便可以在树状图上画出分叉，对可能发生的几类结局情况做出分析。如本文的结局可能会包括以下几种：一是好结局，富人夫妻感到愧疚并补齐了搬运工的搬运费并向搬运工表达了歉意与感谢;二是坏结局，富人夫妻认为搬运工未能意识到守信品质的可贵，另一位搬运工选择不帮助富人夫妻搬运商品，但老人执意完成搬运。通过这样的树状图分析，学生不仅对整体比较散乱的信息完成了整合，也最终完成了思考的过程，其思维品质中的思维广度、思维逻辑均会得到有效增长。

3借助听、说、读、看、写，促进学生构建思维体系

知识与语法的教学在高中英语教学中固然重要，写作教学也不容忽视。在开展写作教学之时，教师可以结合听、说、读、看、写五大要领开展相关活动，既能集中学生注意力，还能促进学生写作思维强化与发展，为其构建思维体系打好基础。

4以教学教材为基础，锻炼高中生思维与写作

教师在开展思维训练之时离不开对教材的整合利用，良好的教材设计与运用不仅能让教学产生事半功倍的效果，更能帮助学生清晰写作思维.提高写作能力。例如，在学习北师大版高中英语必修二Unit 4 Lesson 2Apps这节课时，教师可以利用思维导图来帮助学生梳理文本知识与信息，同时通过角色扮演来增强学生的代入感，提高学生表达能力和创造力.“What do you use appsfor？”教师可以边提问边展示一些App的运片，铺垫语言，激活学生兴趣，活跃课堂气氛。用问题引导、帮助学生获取文本关键信息，并利用思维导图来使文章结构化，为后续写作做好铺垫。期间，教师还可以引导学生自己去绘制思维导图，使其思维外显，在潜移默化中影响学生思维，使其拥有清晰的写作脉络和意识。

5采用多元评价方法，以促进学生思维品质的培养

（1） 教师综合评价，对学生的思维品质进行多维度综合考查。在教学中增加过程性评价的使用，关注学生在课堂活动中的参与度和思维活跃程度、获取和处理信息的能力及参与集体活动的积极性，引导学生积极参与互动、质疑、辩论活动。（2）学生互评，合理质疑，培养分析和评价能力。学生围绕问题展开讨论，交流观点并进行质疑和评价，推动思维的深度发展。（3）小组合作讨论，丰富内涵，培养比较和归纳能力。小组讨论，查阅资料，自主学习，相互分享，拓展思维的广度。（4） 恰当布置作业，进行迁移转化，培养创新性思维。通过相似的内容再现情境及问题，引导学生将思维能力顺利迁移并培养创新能力。

结束语

综上所述，“读后续写”是当今高中英语中新出现的一类写作类题型，针对该类题型的创新型教学能够令学生的思维品质得到有效培养。在实际开展“读后续写”教学时，教师可以巧用树状图等思维导图提升学生的思维广度与思维逻辑性，可以通过互动思考提升思维的批判性、敏捷性与思维深度，也可以通过设计多样性任务锻炼思维的灵活性与独立性。从改变教学模式，研究教学策略，丰富教学活动，建立思维品质培养的多元评价方法等方面进行学生思维品质的培养，在增强学生的英语语言能力，提高自主学习效率以及形成跨文化意识的同时，全面提升学生的思维品质。

参考文献

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