浅谈对“学困生”的教育

余婉菱

中图分类号：A 文献标识码：A

21世纪的教育文化，迎来了她最辉煌的发展，我国经过新时期10多年的教育改革运动，使我国整整一代人的基本素质得到了全面的发展和提高，为整个社会的发展的关键——社会生产力的发展，源源不断地提供着巨大的动能。

然而，教育的发展同整个人类社会的发展一样，在本质上是不平衡的，随着社会的经济发展与科技进步，以及整个世界的一体化进程的加快，教育常常不能与之相适应，这主要表现在高科技时代对劳动者的整体素质有着越来越高的要求。传统的教育一方面以普通教育的方式来实现对社会成员的基本知識和技能的培养，以满足适应社会生活的最低要求;一方面则以英才教育的方式，以满足社会对专门性的高级人才的需求。教育改革运动常作调整仍然不能紧跟上社会发展的脚步，特别是普通教育的状况则令人担忧，虽然九年义务教育也实行了多年，但就在我们的义务教育中，也仍然不能阻止大量现代文盲的产生，具体地说，主要是大量的“学困生”的存在，几乎成为义务教育发展不快的主要症结之一。

如何教育这批为数众多的“学困生”已成为当前迫切需求。

本人在小学执教多年，在教育“学困生”方面积累了丰富的经验，对“学困生”了解较多，现结合国内外对学习困难学生的研究作以下总结，以供共同探讨。

首先学习困难学生中的问题是多方面的，从大的方面来看，有自身的问题，有学校教育的问题，直到家庭、社会教育中存在的问题。而从具体的方面来看，单就学生自身而言，又有知识、智力、能力以及非认知系统方面的问题，所有这些问题都可以概括分为两个层次、两个方面：两个层次是宏观的与微观的层次，也可以说是普通的或是具体的;而两个方面则可以分为外部的和内部的，或称之为客观的方面或主观的方面。从我多年来的执教实践及对实际情况的调查看，在一定程度上证明了以往的调查结论基本上是成立的。

虽然学习困难学生问题的存在也是多种多样的，一些外部的问题由于客观条件的限制，在即有条件下我们无法给予更多的干预;而属于内部问题，包括教育教学内部问题，特别是属于教师、学生主体的内部问题，则是可以进行改造，加以转换的，但我们不难发现在学习困难的学生之中，情况虽有不同，但耐人寻味的共同点是90%以上的学生对完成学习任务缺乏信心。它反映的更为实质性的问题是学习自信心的缺乏，可能导致学生学习动力机制的丧失;而注意力稳定性差就意味着学生实际上可能不能介入学习过程、学习活动。实际观察也告诉我们，学习困难学生在大多数时间，有时甚至从不参与学习活动，而学生作为学习主体的心理效应，则表现学生在自己的意识深处打上了认为“自己不是学习的料，根本无法学好”的消极性心理印记。这一分析与教师普遍感到“差生不愿学习”的认识也是基本一致的。

虽然，这种消极的心理印记起初是浅层次的，但经过反复强化，就可能向“器质性”的心理定势生成。这样，它就可能最终对学生的内部学习动力机制产生影响，并成为一种否定性的力量使学生的健康的或潜在的学习动力机制被扭曲、被抑制、被替换，从而成为机制性的缺损，在意识层就表现为某种失败的心态，在下意识深处则成为一种自我贬损、自我压抑，进而于学习中，导致学习自信心与积极性丧失，对学习活动的恐惧、逃避，整体素质的停滞倒退，最后甚至在认知系统与智力发展方面也产生障碍，成为学习困难者。这就是对学习困难学生主要原因及问题的判定。

可能以上判定，是许多教师所不能接受的，但事实确实如此。那么作为教育工作者，我们应该怎么做呢？

本人认为教育的首要任务，就是要调动学生的学习积极性，简单地说，只有先帮助学生学得好，学得成功，学生才会树立起信心，主动投入学习，逐步形成学习的内部动力机制。所谓发展学生个性，就必须确保学生积极性、主动性。个性是学生主动发展的结果，一直处于被动状态的学生是无个性发展可言的。

因此，我觉得学习困难学生的主要问题是学习内部动力机制发展水平低，普遍存在着一种失败者的心态。而这一问题形成的主要原因又是他们在学习过程中反复失败。那么解决这一问题的主要对策就是;通过教育本身的改革，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习自我教育的学习内部动力机制，从而多方面提高学生的素质使他们在认知和非认识等多面打好基础，为了能达到这点，我们施加教育的对策可从以下五个方面施教：

1、转变教育观念

教育面对的是人，其目的也是要把他们培养成对社会有用的人。学习困难学生虽然学习成绩差，但智力是正常的，因此必须承认他们同其他学生一样，具有很大的发展潜力;学习困难学生虽然普遍存在自信心不足，学习动机弱，需要层次“低”等“失败者”的心态，但因为“自觉的能动性是人类的特点”，①所以他们也有获得成功的愿望和需要。学习困难学生的困难是暂时的，因此，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有基础上获得成功，取得发展。总之，面对学生困难学生，教育观念的核心是教师要有积极的期望，充分相信学生的发展可能性，在充分考虑学生的原有水平的基础上提出适度要求，用自己的教育信念去支持学生的进步。

2、适当增加与不断强化提高学生素质的有关的教育内容，落实素质培养的目标

我们一方面从学生实际出发，调整过高的教育教学要求和过快的教育教学进度，以保证义务教育的基本要求得到落实，另一方面强化和适当增加与社会适应能力有关的素质要求。

3、分层渐进，以创造成功机会、促使学生主动参与活动为核心，改革教育方法

以往教育的失败，就在于离开学生实际，我们强调在了解学生实际的基础上，为学生创造成功机会，通过学生的主动活动来体验成功，以改变反复失败的恶性循环的教育现状。

最后，值得一提的是，由于教学任务繁重等诸多方面的原因，教师本人面对众多的学生，精力有限，当然，不可能对每个“学困生”都能手把手地教，也不能都做到把每个“学困生”经过教育后都转为“尖子生”。但应该相信，只要是智力正常的学生，都可能在老师的帮助下完成学业，这不是一个技术问题，而是一个教育观念问题，成功教育是立足于相信每个学生都能成功的信念上的，且教育观念要更新，教育培养人的过程，是学生获得知识培养能力的过程，是学生克服困难的过程，也是学生树立成功信念的过程，只要我们教师努力及耐心去教导。“学困生”问题最终会在全人类的重视之下圆满地解决。

注：①《毛泽东选集》（合订本）第445页。

参考书目：《成功教育》