基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究

李莹

摘要：随着全球经济化对我国教育的影响，英语显得越发重要，学习难度也逐步提升。面对现实社会对英语的需求，高中英语教师逐步开始通过思维导图的方式增强学生的英语阅读和写作能力，以此方式满足学生综合能力提升的要求。但是，现阶段英语教学还存在很多问题，对英语阅读教学产生了制约作用。而思维导图可以有效改善当前的情况，可以在阅读教学中增强学生各方面的能力，以此方式提升英语教学成效。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

新课改后，将学科核心素养逐步作为教学过程应该形成的主要素养，要求英语教师应该采取思维导图的方式，促使学生形成逻辑思维，并能结合具体题型实现分析思维的运用，对各类英语信息可以更好处理，这是当前英语教学课堂的主要方向。随着高中英语教材的更新，将核心素养作为教学目标，逐步引入思维导图，促使学生形成主动探索的过程，可以更为全面提升学生的逻辑思维分析能力，还可以促进学生英语核心素养的全面形成。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的运用意义

从高中英语教学中可以发现，学生学习的动机可以增强阅读成效。英语文章有长有短，对于高中阶段学生而言，会面临很多长而繁琐的文章，学生一旦面对这样的英文，逐步会失去阅读的兴趣。因此，教師一直都在找寻激发学生学习动机的方法。而思维导图有效解决此问题。思维导图一般是通过联想的方式，再结合逻辑思维 。可以延伸到阅读的各个方向中。教师借助思维导图将阅读文章进行可视化操作，呈现出阅读文章的主旨，一旦学生采用思维导图方式来进行英语文章的阅读，让学生想象力得到充分发挥，增强了学生的阅读兴趣。从学生阅读的情况看，很多学生都还会特别在意长句的理解，而没有把握其中的关键词，导致学生并不能很好理解阅读材料 。而思维导图的构建方式，是将不同关键词进行联系，从而呈现出文章的整体结构，帮助学生正确理解文章大意，并省去不重要的信息。因此，通过思维导图来进行阅读，让学生逐步采取图形模式展现英语知识，图形对于学生的视觉感很强，有极大的冲击力，让学生在有限的时间内完成高效的学习，使学生记忆性增强，英语知识保持更久。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用方法

（一）衔接新旧知识

高中英语学习是阶段式的学习，各年级所学知识存在密切联系，在阅读中经常需要进行新旧知识的结合应用。但是，有的学生本身英语基础较差，词汇量极度缺乏，直接造成学生厌学等情况发生。英语教师要避免学生出现这样的情况，只能借助思维导图的优势，通过在阅读教学中借助文字和图画，将课文中的知识点进行系统梳理，从而促使英语教学质量的提升 。例如，在教学中学到“basketball”时，英语教师可以发挥思维导图的作用，让学生从课堂内容逐步想到课外体育活动。例如baseball等，采用这样的方式。学生会更加积极在课堂上进行提问和发言，对教师开展的英语活动会更支持，有助于引起学生兴趣，促使英语知识记忆性增强。

（二）构建阅读体系

高中英语相对于初中阶段来说，学习难以进一步提升。特别是在高三阶段，难度最大。这个阶段阅读课文复杂性增大，一旦学生不具备较好的理解能力，就很难进行有效阅读。传统的英语过程大部分阅读方式都可以借助日记的方式进行理解，但是随着新课改和社会对英语人才的要求，更加强调学生对其进行全面理解。因此，英语教师应该借助思维导图的方式，逐步引导学生对文章形成正确的理解，并对涉及的内容有更加全面地认识。通过思维导图后，学生对阅读文章结构性更有认识，激发学生主动学习，让阅读理解更加轻松。在教学《Festivals and Celerations》中这篇文章整体上可以划分为大意、题材介绍、精读等多个环节。文章大意理解，是通过图片、关键词等对学生认知能力的培养，再结合思维导图，将文章按照引言、主体、结尾等方式进行分析，这两个阶段都应该控制在极少的时间内。通过思维导图对主题和分级的设定，学生可以带着问题在教学中进行于都，从而增强思维导图的应用能力。

（三）增强课堂学习效果

在具体的阅读环节中，英语教师因借助思维导图的方式让教学过程更加简便。通过让学生形成做笔记的习惯，将阅读文章按照具体的内容进行划分。并结合教学目标，选择相应的阅读内容，发挥小组合作的方法，促使学生形成思维导图。例如，在教学First aid时，教师要让学生在通过自己的分析找到相应的文章节点，既“Emergencuy treatment of diseases”，再通过文章架构的分析，将全文进行分类，也掌握其中的关键词。学生通过思维导图的方法，更加了解阅读理解可以找到什么，逐步将文章结构梳理出来，可以在有限的时间内进行文章相关信息的汇总，也可以将空白信息进行补充，从而实现有效阅读、

（四）促进课后复习

高中学生过程不仅仅需要进行课前和课堂的学习，更要中重视课后复习。思维导图的使用可以让学生实现系统化复习过程。学生使用思维导图过程中，促使学生逻辑思维得到知识上的延伸，逐步丰富现有知识体系，形成完善的英语知识体系。因此，教师还应当让学生自己进行思维导图的补充，有利于学生形成思维导图的逻辑思维，学生通过思维的运用，让复习阶段可以更加节省时间，也可以将以往的知识进行总结和记忆，从而提升对知识的掌握能力，确保思维导图可以发挥更大效应。因此，思维导图不但可以在课堂教学中发挥作用，还可以在课后复习中对学生英语阅读进行巩固，从而更好让学生形成英语的综合素质，有助于学生增强学生效果，以此不断提升英语教学质量。

结束语

随着思维导图不断在英语教学中运用，教师不能让应用方式进行固化，在备课阶段需要根据阅读文章的素材和内容特点等，还要结合学生的个性特点设计到思维导图的应用方式。要认识到思维导图知识是教学工具，不仅仅要从教学过程进行思维导图的设计，还要重视学生的学习过程。学生作为英语教学课堂的主体，教师最为主要的作用是发挥引导作用。因此，英语教师必须立足于思维导图的阅读教学过程中，将新旧知识联系、构建阅读框架，从而增强阅读学习质量，有助于更好进行课后复习。

参考文献

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