切实落实语文要素 在课堂中提质增效

凌婕

中图分类号：A 文献标识码：A

2021年是全面落实“双减”政策的重要一年，习近平总书记高度关注学生身心健康发展，多次强调要切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。在备受瞩目的“双减”政策推动下，语文教师应全面提升文本解读能力，在教学中切实落实单元语文要素，提高课堂教学效率，在课堂中提质增效，让“双减”在课堂上落地。

一、关注单元语文要素，提高解读教材的能力。

我们都知道统编语文教材以“双线”组织单元内容，就是“人文主题”和“语文要素”。从三年级开始，教材上每个单元设有“导语”，明确了语文要素，解决了语文教学“教什么”的问题。课后思考练习题、“交流平台”、单元的“词句段运用”和“习作”等内容，都围绕单元训练要素设计。我们进行阅读教学时要落实语文要素，贯穿方法的学习与运用。

教材中的语文要素被分成若干个知识或能力训练“点”，按一定的梯度分布于各个年级，它具有连续性和发展性的特点。也就是说，在之前年级和本年级之前单元出现过的语文要素，在之后的内容中还会反复出现，由易到难，螺旋上升。我们要把教材“读”清楚了，从整体入手，灵活把握教材内容，开展针对性教学，确保学生语文素养的稳步提升。以修改病句为例，修改病句知识点分别出现在三年级上册园地三和三年级下册园地四的词句段运用，已经要求学习5种修改符号，并尝试运用。随着年段的增长，难度也在提高，五年级从句子的修改到段的修改。

再如，四年级上册第二单元是阅读策略单元，“提问策略”提出：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。这个“提问策略”有层次、有梯度地推进。本单元有四篇课文，每一篇课文的侧重点都不一样，从不同的角度引导学生学习提问的方法。在每一篇的课后思考题中都有所体现。第5课鼓励学生大胆提问，积极思考;第6课要求学生会整理问题，学习从不同的角度提问;第7课通过分析，会筛选有价值的问题。 这一阅读策略在四年级下册第二单元又有所提升：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”在这一册这个单元的“交流平台”总结了解决问题的方法，侧重点不同。在这个基础上，四年级下册的第二单元就“提问策略”又提出了新的要求“阅读是能提出问题不懂的问题，并试着解决。”要求更进一步。

“学习把握文章的主要内容”这一语文要素是整个小学阶段学习的重点知识，我们也来看看教材是怎样呈现这个语文要素的。在三年级下册第八单元语文要素提出“了解文章的主要内容”基础上，四年级上册第四单元提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。要求有所提升。第五单元巩固了这一方法，第16课、17课的课后思考题有所体现。第七单元在此基础上，学习如何“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，在园地七的交流平台也交流、总结了把握文章主要内容的方法。而第八单元的其中一个语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。如要简要复述《西门豹治邺》的提前是先懂得梳理故事的主要内容。这几个单元的语文要素有着紧密联系。从中可看出“学习把握文章的主要内容”是四年级上册的学习重点，也是第二学段的学习重点。到了六年级上册第八单元的“交流平台”又在引导学生梳理、回顾之前学过的把握文章主要内容的方法，从而让学生灵活运用各种方法把握不同类型文章的主要内容。

针对以上情况，教师建立完整的文本教学体系意识，真正让语文要素成为指导课堂教学的重要依据，进而养成良好的教学习惯，形成对完整教学目标的正确判断。

二、在阅读教学中落实单元语文要素。

落实语文要素是开展科学语文教学的第一步，也是顺应培养学生语文核心素养方向的必然要求。教师必须依据不同的主体和不同的教学环节，让语文要素在语文课堂上落地生根。

六年级上册《盼》这篇课文，是一篇习作策略课文，本次习作策略是怎样围绕中心选择材料，怎样把文章中间的重点部分写具体。围绕着习作策略，课文的课后思考题是这样的：1.默读课文，想想课文是通过哪些事情来写“盼”的。这是根据中心来选材的。2.课文哪些地方具体描写了“盼”這一心理活动？选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。这一题对应的是如何围绕中心来写具体的。根据以上分析，我们可以设计以下教学步骤：先用说文解字引出“盼”的题目，“盼”就是眼睁睁的企盼。本篇课文“盼”的是什么事，课文围绕着“盼”，“我”有什么表现？学生通过默读课文梳理出“我”的三个表现。即初得雨衣，盼下雨;下起雨来，盼出门，最后如愿穿上雨衣。接着再聚焦心理活动，找出最生动的心理活动，把描写得生动的心理活动的句子进行朗读训练，在读中感受，最后再学以致用，出示一篇文章，在文章中补充课文中学到的心理活动的多种方式。这样就能帮助学生通过练习教会学生将重要的部分写具体的方法了，真正地让语文要素在语文课堂上落地生根。

三、在习作教学中落实单元语文要素。

统编版教材重视表达，同步推进听说读写的发展。从三年级开始，每一册都安排有习作单元，落实是提高学生习作的重要方面，是培养书面表达的重要手段。以四年级为例，四年级上册第五单元的导语中语文要素就点明了习作要求：写一件事，把一件事写清楚。这个单元的精读课文《麻雀》《爬天都峰》和习作例文从不同角度引导学生学习把事情写清楚的方法，并在单元习作中让学生综合运用方法：选一件印象深刻的事，按一定的顺序写清楚。如果我们在继续往后面的习作看，不难发现第六单元的习作要求是“记一次游戏”，也是写一件事。但在第五单元的基础上，要求学生加上“做游戏时的心情”，这是第六单元的语文要素之一“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。”要求学生运用所学方法到习作中。再往后看，第八单元习作要求是：“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。”也是写一件事，第八单元要写出心情的变化。这三个单元都是写事，要求螺旋上升、整体推进。这样的教材编排，分散了难点，构建了一个循序渐进的训练体系。教师只有深入了解到教材的编者意图，领悟到习作单元教学的基本要领：聚焦语文要素，整个单元读写一体化设计，细化“习作”的过程性指导。如此推进习作单元教学，通过一个又一个能力点的叠加，一定能帮助学生解决“无处下笔”、“无话可说”的问题，真正提升学生的习作能力。

总而言之，教师唯有提高解读教材的能力，落实单元语文要素，才能在课堂中提质增效，让“双减”在课堂上落地。