小学数学学导互动教学的实施策略

卢木弟 陈锡杨

摘要：近年来，学导互动教学模式成为“热点”，越来越多的小学数学教师采用学导互动教学模式进行教学，把课堂的重心从“教”转移到“学”，小学生的课堂主体地位得到巩固，学习兴趣更加浓厚。

关键词：小学数学;学导互动

中图分类号：A 文献标识码：A

一、学导互动教学的优势

（一）有利于改变小学生被动听讲产生的消极性

学导互动教学模式与传统教学模式最大的区别在于数学课堂主体的不同，学导互动教学模式更加强调学生的主体地位，教师在课堂上只是起到引领者的作用，这种教学模式改变了小学生只动手不动脑的习惯，充分培养小学生的逻辑思维，在数学课堂上既能听懂教师的讲解，还能够提出自己的意见和问题。数学教师要让小学生由被动接受者转变为数学课堂的主人，使课堂教学目标由传授知识转变为探索知识，改变小学生被动听讲产生的消极性，使小学生更好地融入数学课堂教学中。

（二）有利于培养小学生的自主学习能力

在学导互动教学模式下，数学教师把学习的主动权还给了学生，学生获得全新的学习体验。为了满足课堂学习的需要，学生在课下必须做好充足的课前准备工作，只有这样才能参与到课堂教学和讨论中，收获知识和乐趣。小学生的自学能力逐渐增强，在课下认真收集和查阅大量与学习内容相关的资料，无形中锻炼了小学生的总结归纳能力。学导互动教学把原来的单项教学模式变成了双向的互动过程，数学课堂变得充满生机与活力，越来越多的小学生获得学习数学的动力。“授人以鱼，不如授人以渔”，小学生养成的自主学习能力将会使他们受益终生。

（三）有利于促进教师钻研材料精心备课

生本教育理念下的小学生主体意识不断增强，学习方法日趋成熟，他们的思维能力和实践能力逐步提升，这对小学数学教师提出的要求也越来越高，需要数学教师结合小学生的成长特点和学习需求，钻研各种教学材料，精心备课，给小学生提供广阔的发展空间，这样在面对学生的困惑和难点时才能从容应对，引导小学生深入探索数学知识，形成终身学习意识。数学教师在课堂上要有较强的教学技巧和掌控能力，时刻保持思想的先进性，利用先进的技术手段辅助数学教学，为小学生的数学学习带来更多的新鲜感，使小学生主动参与到课堂教学中。

二、小学数学学导互动教学的实施策略

（一）激趣启智，营造学习氛围

小学生年龄较小，自控能力较差，学生都存在着贪玩的心理，再加上数学学科的抽象性和逻辑性都很强，导致很多小学生对数学不感兴趣，与教师缺乏必要的互动。教师只顾完成教学任务，组织的课堂实践活动少，不利于小学生的发展。小学阶段是小学生积累知识的基础阶段，数学教师要灵活运用学导互动教学模式，增强小学生学习的趣味性，营造一个轻松、愉快的学习氛围，启迪小学生的智慧，助力课程改革。小学数学教师可以通过创设教学情境的方式，激发小学生的学习兴趣。只有小学生对数学产生兴趣，才会有探究的意愿，主动进行思维活动，积极投入课堂教学中。教师可以根据小学生的生活经验和兴趣爱好，设计生活化的课堂情境，创造良好的学习氛围，让小学生从身边熟悉的事物或环境中学习数学。数学教师要注重对多媒体技术的运用，抓住小学生的好奇心，带领小学生走进奇妙的课堂情境。利用教学视频、音乐伴奏、图文讲解等，降低小学数学学习的难度，使小学生在多媒体的演示下进行自主探索，充分发挥自己在教学中的主体作用，最终提高小学数学教学效率。数学教师在实施学导互动教学模式的过程中要重视课堂评价语言的运用，科学运用教学语言引导小学生的学习思考，增强小学生的数学学习动力。

（二）引发诱导，有效生成知识

长期以来，小学生在学习数学上都存在着或多或少的惰性，缺乏自主性，对教师过度依赖，在遇到问题时不会开动脑筋，不去深挖解题的方法，而是把问题留给教师，等待教师讲解，时间久了小学生就会厌恶数学，使数学学习更加困难。在学导互动教学模式下，数学教师要积极对小学生进行引发诱导，鼓励小学生大胆质疑，从而促进数学知识的有效生成。教师可以采用任务驱动法进行教学，以任务为主线，教师为主导，学生为主体，给小学生布置相应的学习任务，让小学生带着任务去学习，在学习中要勇敢质疑，并不断探索解决疑问的方法。任务驱动法是让小学生通过自主学习来实现学习目标，在这个过程中，小学生可以确立明确的学习目标，同时加强对数学知识的运用，推动思维向纵深发展，同时还可以培养小学生良好的学习习惯。小学数学教师还可以采用实践教学法，在课堂上根据教学内容设计实践活动，让小学生有足够的时间和空间去实践，消除小学生的畏难情绪，在实践中培养发现问题、解决问题的能力，将问题升华为知识，进一步提高小学生学习的主体性。

（三）互动探究，突破教学难点

在小学数学教学中，每节课都有教学的难点，这些难点会影响小学生的学习效率，阻碍小学生的学习热情。为了保证小学生顺利学习数学，数学教师必须想办法帮助学生化解难点，消除疑惑。教师要在良好的师生互动中，构建高效的数学课堂。要抓准时机，吸引小学生主动参与教学活动，运用直观的教学方法突破教学难点。小学生的思维以形象思维为主，教师可以利用实物或教具，让小学生通过观察获取新知，还可以在摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作中感知数学知识，如此，小学生能够更加透彻地理解数学概念和數学特征，不再恐惧数学。数学来源于生活，小学数学中很多教学难点都与日常生活有着紧密的联系，所以，数学教师要引入一些生活实例，让小学生通过互动探究，实现生活问题和数学问题的相互转化，从而有效突破教学难点。数学教师还可以组织小学生在游戏互动中学习数学。在游戏中小学生的情绪高涨，能够把注意力长时间放在数学游戏上，在不知不觉中解决数学难点问题，而且课堂气氛十分活跃，师生情感也融为一体，小学生始终处于主体地位，收到很好的教学效果。

（四）平等交流，促进思维发散

强化师生之间的交流互动是突出小学生主体地位的重要途径。在小学数学课堂上，要实现师生间平等的交流，使数学教师不再高高在上，也不再是权威的象征，而是小学生的朋友，成为小学生学习的引路人，给小学生讲解学习数学的技巧，鼓励小学生独立思考，找到解决数学问题的突破口，提升数学素养。在学导互动中，小学数学教师要打破传统的教学观念，从讲台上走下来，走到学生中，建立平等的师生关系，为小学生营造一个民主、自由的课堂环境，让小学生勇敢地说出自己的真实想法，愿意和数学教师进行交流。小学数学教师还可以和小学生进行角色互换，创造机会让小学生也当一次教师，从而增进教师和学生间的理解，改善师生关系。建立平等的师生关系是新课改的要求，数学教师要走进小学生的内心深处，以身作则，给小学生做好榜样，促进小学生思维的发展，培养小学生的探究意识和创新精神。除此之外，学生之间也要进行平等的交流。通常情况下，学生之间的交流比师生交流更有效果。班级中的小学生年龄相仿，知识构成和思维习惯也大同小异，而且同龄人之间交流比较自由，共同话题也比较多。小学生之间的交流经常会产生意想不到的效果，所以数学教师要创造思维碰撞的机会，使小学生在交流中产生新观点、新想法。

总而言之，学导互动是实现小学生全面发展的基础，小学生在课堂上掌握主动权，学习数学才会更有动力，从而不断深化教育教学改革。小学数学教师在教学时要立足学情，体现生本教育理念，注重学思结合，让小学生互相融合，培养综合能力。还要多措并举，激发小学生的好奇心，引导小学生自主探究，变“讲堂”为“学堂”，获得更多数学知识。

参考文献

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[2] 王盈盈.探究学导互动教学在小学数学中的运用[J].中华少年，2019（31）.

[3] 林清.浅谈小学数学“234”学导式教学模式[J].福建教学研究，2014（9）.