“生”临其“境”学英语

吴海婷

摘要：语言学习不可避免地与环境和时间有关。如果忽略学习的环境，只是学习，那么学习就会成为一棵无根之树，英语也不例外。在进行小学英语教学时，教师需要对其教学特点进行深入分析，确保能够科学应对现阶段小学英语教学中出现的各项问题，使其教学效果能够得到有效保障。小学英语教师要以情境创设，给学生营造良好环境，可以促进学生的专注和持续的学习。由此可见，在英语小学教学中探索和实施情境教育，是非常必要且重要的。

关键词：情境创设;小学英语;高效教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

英语作为第二语言，除了平时的学习和相应的从业者，很少人会在平时生活中使用英语，没有学习环境，也增加了学生英语学习的困难程度。自英语教育传入以来，随着时代的发展，英语的教学方法时有变化。特别是在小学，英语的教育得到了加强，各种教育情况得到了进一步突出，更需要教师不断学习探究，结合学生需求和教育目标，创新教学方式运用，优化英语学习情境创设，促进小学英语教学质量获得进一步提高。

一、小学英语教学特点

（一）基础性

在小学英语教学中，教学内容相对基础，教育内容通常和学生日常生活交流具有紧密地联系，具体包括兴趣爱好探讨，个人信息交流和日常问候等方面，缺乏深入的知识点。甚至在我国部分地区，并没有针对小学英语课程设置相关课本，在课程安排方面，学习选修课程，初步了解英语知识是其教育工作的主要目的。

（二）同一性

在开展小学英语教学时，各年级课本知识大致相同，缺乏有效的层次，甚至部分内容反复出现，使其教学出现明显的同一性。由于小学阶段英语课程相对较小，甚至部分学校一名教师同时兼任多个班级，教学活动的主要方向是通过进行反复教学进行英语知识的建立。

（三）非强制性

在开展小学英语教学时，教学目标具有一定的非强制性，一般情况下，小学阶段学校没有对学生进行最后英语考核的合理设置，导致学生对记忆英语内容缺乏明确的认识，进而导致学生在学习中过目就忘。受到非强制性的影响，小学英语学习没有明确的压力和动力，导致部分学校英语教学无法保障教学效果。

（四）生活性

在新课程标准环境下开展小学英语教学时，教师需要确保教学内容的生活性，有效结合学生现实生活，使学生记忆难度和理解难度大大降低。一般情况下，小学阶段学生学习能力相对较低，很难理解部分理论知识，因此，教师需要确保其简单易懂，确保学生能够合理融入教学场景，然后根据教材文本进行模拟对话，确保学生能够合理融入角色情境，从而实现学生积极性和学习兴趣的进一步提升，保证学生能够更为高效地完成学习任务。

二、小学英语课堂有效情境创设策略

（一）巧用多媒体教学

这个阶段是网络快速发展的时代。无论是线上多媒体还是书本学习资源，关于学习英语的记录数不胜数。目前，英语的小学教育需要教育者作出更好的决策，创新教学方法，充分利用互联网等现代教育手段，精心营造英语环境，提高小学英语教学质量。

例如，在英语听力教学中，以往教师常用磁带进行教学，但随着信息技术的发展，教师可以在网上搜集不同的音源，在课堂上直接播放。通过这一方式，学生的英语听力练习会更加便捷，同时可以节省大量的人力资源。同时教师也可以借助多媒体的互通性，将听力练习发送到学习群中，让学生可以在家中也能随时随地下载资源，进行英语学习训练。

（二）创设游戏竞赛情境

情境教育是一种非常生动的基础教育策略。小学生普遍具有很强的好胜心在教学的过程中，教师可以充分地利用学生的心理特点，组织开展游戏竞赛情境。通过活动组织，让学生可以在竞争过程中，充分表达自己，进行更为主动地学习。当然，因为是竞争，所以会有赢家和输家。为了避免影响学生学习自信，教师要丰富比赛的语境，让所有的学生都有获胜的机会。

例如，复习单词知识的时候，教师可以把学生分组，每组在教师的指导下设计一个问题，然后各个小组抽签选出对手。在比赛中，两组将互相提问。例如，让另一组将某段英文翻译成中文，或在特定条件下背诵一些优美句子。顺利完成的团队获胜得一分，获胜组继续比赛，输的一组进入败者组竞赛，在特定时间内看看哪一组获得的分数最多。

（三）开展角色扮演活动

小学英语教育的内容大多与日常生活有关，在日常生活中经常用到。这为小学英语课堂的情境教育增添了许多素材。教师可以让学生根据自己的学习进度，对课本内容进行对话和解读。在教材设置中，有着大量的两人对话或者是多人对话，同时伴有趣味的故事，在教学中教师就可以结合这一因素，在具体的角色扮演情境创设中，教师可以组织一个“打电话”的情境，对话内容可以从最初的相互问候开始，到询问教师布置的作业，周末一起去玩耍等等。让小组学生自主设计主题内容，然后在情境中练习常用的单词和句型。在这个过程中，需要教师注意的是，必须提前准备好分配的内容，让其可以在游戏参与过程中都有自己的收获和改进。

（四）设置特定文化氛围

在小学英语教育中，教师可以用课本向小学生介绍中西方国家不同的文化背景和习俗。通过比较中西文化，包括饮食礼仪、节日、生活方式和宗教信仰等等，通过深入了解，学生可以对语言表达习惯和语法获得深刻掌握。

例如，对“平安夜”這一节日解析时，教师可以在教学前，先引导学生自主搜集有关节日的信息。之后将搜集到的资料带入到课堂中给同伴进行分享。同时教师也可以将课堂教学进行改造，让学生在圣诞节时扮演圣诞老人，一起来唱英文歌曲，随机提问学生有关圣诞节的有趣问题。以趣味的文化氛围营造，让学生可以在环境的感染下，更为主动地掌握相关英语知识。通过这一方式，学生不仅可以学习到相关知识与技能，还能在深入了解文化的基础上理解其语言表达思路，这对促进学生未来的英语深入学习有着重要的作用。

三、结束语

综上所述，情境教育在小学英语课堂实践中具有重要的推广价值，对促进小学生语言思维的培养具有重要意义。为了适应素质教育的需要，教师应坚持学习发展，掌握相应的教学理论，以科学适用的原则，创新运用情境教学，激发学生的想象力和创造力，使得学生的英语学习可以更加快乐和享受。

参考文献

[1]任雪桂. 情境教学在小学英语对话中的探究与实践[J]. 学周刊，2020（08）：31-32.

[2]徐艳萍. 小学英语课堂情境教学研究[J]. 英语教师，2020，20（05）：187-189.