家园共育视域下幼儿习惯养成教育现状的研究

张格梅

摘要：幼儿良好习惯的养成既需要家庭的日常教育和锻炼，也需要幼儿园教师的科学指导，通过家园共育才能够促进幼儿良好习惯的养成。本文通过分析当前家园共育背景下幼儿习惯养成教育存在的问题，提出了针对性的对策，以期能够对幼儿园的教育工作提供参考。

关键词：家园共育;幼儿;习惯养成;教育;研究

中图分类号：A 文献标识码：A

幼儿时期是人毕生发展过程中十分快速且最重要的关键期，也是习惯养成教育的重要时期。父母是孩子的第一任老师，教师是幼儿习惯养成的直接教育者，但幼儿在幼儿园养成的良好习惯常常回到家中被弱化甚至废止，导致习惯养成教育缺少有效的延续性。因此，幼儿习惯养成问题需要得到教师和家长的共同关注。由于习惯培养的延续性和幼儿年龄的特殊性，需要形成家园共育的教育环境，教师和家长彼此理解、认真配合、互相信任，落实促进幼儿发展整体育人体系，才能探究合理开展幼儿养成教育的策略与途径。

一、家园共育视域下幼儿习惯养成教育存在的问题分析

1.家庭和幼儿园对于习惯教育的内容和方式上未达成共识

在家园共育的操作过程中，教师常常把自己误当做活动开展的主体，表现为家长参观、观摩、的多，亲身体验参与的少。从来只是泛泛而谈，没有真正意义上促使家长主动地寻求教育策略上的突破和改变。家长与幼儿园的沟通和交流通常停留在问题的处理上，幼儿园和家长都缺乏有意识地跟踪孩子长期行为习惯成长与变化，缺乏系统性和完整性。其次，“一日生活皆课程。”幼儿园各项常规、各类环节的活动中，发生的事情虽小却不容忽略，但这些问题却时常被家长认为是小事，无需在意。而且有些家长常常会忽视幼儿的情绪表达，为了帮助幼儿养成习惯，单方面对孩子的行为提出要求，并强制要求他们执行，這种教育方式则会适得其反。

2.家庭对幼儿园习惯培养工作缺乏信任

幼儿园的活动设计丰富多彩，重视程度比较高，但家长大多忙于工作，无法 及时配合幼儿园的活动安排，这会失去活动的连续性，使习惯教育出现了断层。

这种特殊性和延续性，需要家庭与幼儿园两种主要教育活动场所的双向配合。有 些预设的习惯培养活动方案都很理想，但实际开展过程中却无法吸引家长的关注度，收效甚微。除了教师没有积极引导之外，家长也未能表现良好的合作态度，甚至有些家长厌烦幼儿园组织的亲子活动，认为毫无意义。

3.家园双方在习惯教育上角色失衡

家园合作培养幼儿习惯中，教师与家长的角色定位存在偏差。其表现形式基本都是家长根据教师的要求来配合教师，起到辅助教学的作用。并且当前家园共育培养幼儿习惯的具体实施过程大多流于形式，实质产生作用的少之又少。

4.教师利用家园共育培养幼儿习惯的能力欠佳

一方面，在幼师的职前教育中，学前教育专业的学生很少接触到家庭教育相关的课程，缺乏处理问题的能力。另一方面，这一部分学生毕业入职后，新手教师在与家长沟通、合作方面职后教育培训不足，幼儿园没有进行足够的岗前培训，处理家长工作的教研相对薄弱，教师针对习惯培养出现的问题不能有效协调共识，教师进一步开展家园共育工作缺乏理论指导，很大程度上多流于表面，没有实质性内容。

二、家园共育视域下幼儿习惯养成教育的对策

1.以教师为桥梁更新家长习惯教育理念

一方面，通过各类亲子活动的形式引导家庭积极参与幼儿习惯的培育。与幼儿讲道理谈理论是不合时宜的，教学要注重“寓教于乐”，通过亲子活动让幼儿与父母一同感受知识。常给幼儿们讲一些关于习惯方面的小故事，或是唱相关的儿歌，在头脑中形成更为深刻的印象，并让幼儿回家给父母汇报学习的成果。这些活动中不论在家在园都要赋予恰当的教育内涵。幼儿园应主动向家长宣传幼儿期家庭教育的重要性，让家长改变“船到桥头自然直”的错误观念，或是以日常公务繁忙作为推脱之词，把教育的事情单方面推托于幼儿园的错误观念。另一方面，家长也应该主动更新自我教育观念，坚持严格的标准，结合正面的教育，应及时向其警示或引导其切身感受不良习惯带来的后果，使其痛知其害，从而达到纠正的目的树立榜样和教育的一致性。

2.家园共育教育环境下重视“重复效应”

习惯是行为不断地反复制造出来，并形成了某种自然法则而养成的。重复的力量是巨大的，心理累积暗示造就了习惯的形成，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会受益终身。在家园共同培养幼儿习惯的过程中，由于习惯常常具有先入为主的特点，而父母作为身体力行的首要示范对象，对于习惯培养更显得过犹不及。父母应该密切关注孩子的一言一行，抓好“第一次”，哪怕是偶尔挖鼻孔这样的小毛病，在起初的时候也要及时发现并设法制止。教师和家长在合作培养幼儿习惯的过程中除了要达到内容标准上的统一，更要确保时间上的一致。要想达到期待的教育效果，则更需要建立家园联合一致的教育网络，在幼儿园中要遵守合理的作息制度和必要的规则，回到家里家长也要予以督促。自己穿、脱简单的衣物，归类收捡好日用的玩具，如果幼儿不会成人可以慢慢分解动作做示范，对同一行为的不同阶段，采用不同对策，分步要求，逐步提高，应循序渐进地培养，不厌其烦的直到幼儿掌握为止。

3.提高教师家园共育的专业能力

幼儿教师的专业化成长水平不容忽视，这将连锁反应到家园共育培养幼儿习惯的教育方法上面。对于幼儿习惯培养而言，则更对幼儿教师作出了进一步理论指导上的要求。作为优秀上进的幼儿教师应该多加强专业理论学习，努力争取参加公开课、研讨会等，和家长们建立良性的沟通关系。不断更新教育思想武装头脑，结合自己的实际工作，关注当下学前教育领域的新政，及先进的教学理念和方法。与园内某些专业理论知识较优秀的老教师进行探讨交流，提高在学习习惯、生活习惯、文明礼貌习惯培养上解决随机事件发生的能力。另外，教师不仅要掌握儿童早期教育的理论，而且还要熟悉和掌握父母正确引导教育幼儿的方法。在平时的家园合作活动中，教师必须充满爱心，树立了良好的服务理念，让家长了解教师辛勤的工作，看到幼儿在温暖的环境下成长，从而对教师尊重和信任，为家园合作的成功奠定了基础。

参考文献

[1]家园共育培养幼儿全面发展的探讨[J].张迎春.当代家庭教育.2019（03）

[2]浅析如何做好幼儿家园共育工作[J].李红.当代家庭教育.2020（29）