小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升探究

毛庆清

摘要：语文学科是侧重语言文字应用能力培养的学科，在学习过程中，学生不仅需要掌握字、词、句的用法，还应练习阅读理解与写作等。阅读课是语文教学的重要环节，阅读能力强弱直接影响学生在学习中的解题能力和写作能力。同时，提高阅读能力也可促进沟通能力提升，提升学生核心素养。基于此，以下对小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级语文教学;学生阅读能力;提升探究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

語文阅读跟学生语文综合能力水平的提升有直接关系，教师在教学过程中提升学生阅读能力，能够促进学生语文综合素养随之提升。作为所有学科的学习基础，教师关注语文有效阅读，能够提升学生的理解力和思维力。在实际教学过程中，教师要能够转变自身的教学思想理念，针对阅读教学中存在的问题进行探究，并针对性地制定有效的应对措施。

一、培养学生养成良好的阅读习惯，帮助学生提高注意力

在阅读的过程中，语文教师可以将阅读教学分为泛读和精读，让学生认识到泛读和精读的区别。对于低年级的孩子来说，他们难以很好地掌握泛读的方法，这就需要教师进行经常性的训练，让学生从精读开始，帮助学生提高阅读时的专注力。心理学研究证明，阅读质量与记忆程度和专注力有密切的关系，学生在阅读时越专注，在脑海中形成的记忆就越深刻。学生阅读的注意力也能够帮助学生更好地理解文章的内容。在精读训练的过程中，教师应该引导学生一字、一词、一句地去品读，让学生有强烈的角色代入感，换位思考作者想要表达的情绪和主要的思想感情。通过这样的背景引入，能够提升学生对阅读文章学习的兴趣，调动学生的好奇心。此外，在教学实践的过程当中，教师要帮助学生创造一个良好的阅读环境，避免外界因素的干扰，让学生充分调动自己的感官参与到阅读当中，避免注意力分散。教师要根据低年级孩子的特点，采用针对性的方式，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，在读书的过程中将重点内容进行标注和记录，提高学生的阅读学习能力。在学生朗读的过程中，语文教师应该对学生朗读的节奏和情感进行有效的指导，很多低年级学生在标点符号的停顿处停留的时间不够。语文教师要适当地讲解长句子的停顿方式，让学生产生心、眼、口合一的阅读体验。通过一句一句地琢磨作者的写作意图，更好地体会文章想要表达的思想感情。

二、培养自学习惯，凸显教师教学成果

良好习惯的养成会终身受益，正如叶圣陶先生所言：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”教师需重视对小学低年级的学生的阅读习惯的培养，教师需改善学生阅读中出现的一些问题，如，阅读姿势、阅读环境等。不仅如此，教师还需提醒学生在阅读中对一些生词和句子进行摘抄和做批注，以形成良好且有效率的阅读习惯。徐特立先生曾言：“不动笔墨不读书。”学生在进行阅读时，教师要特别强调学生的思考和记录的过程，这有利于学生阅读思维的培养，这样一来，学生在复习时，便能直接关注重点，提高复习的效率。如，教师可要求学生在预习文章时，在每个自然段前用1、2、3进行编号，接着，圈出生僻字，画出成语，如果有不懂的句子可在旁边标问号以便在课堂上进行讨论。这样的做法能使学生在上课时快速抓住重点，课后复习又有条理和效率。例如：学生在预习或者阅读中可能会碰到许多的生词，因此，教师要求学生每人准备一本字典。在预习或者阅读中，学生如果有不认识的字词，学生可以查字典进行标注。字典对于低年级的学生来说是十分重要的学习工具书，学生在字典的帮助下能明白生词的读法和意思以及该词的使用。

三、本文解读

在文本学习中，教师应作为引导者，鼓励学生独立阅读文本，做出个性化解读。在此环节中，对准确答案不做统一要求，学生言之有理即可。许多优秀的文本具有多重教育意义，可进行多元化理解。学生个性化解读的过程也是锻炼思维能力、创新能力和逻辑能力的过程，对于偏离主题的阅读理解，教师应通过策略式引导促进学生思路回到正轨。对于特殊的解读思路，可在课上提出，大家共同讨论，分析结论的合理性，完善结论，通过探讨过程完善阅读细节，促进多元化思维构建，促使文本解读更加准确，使学生养成良好的学习习惯以及思维习惯，培养综合性人才。

四、重视学生阅读兴趣的激发

在实践教学过程中，教师要能够充分意识到小学生年纪小，抽象思维不足的问题。为了实现丰富的语言知识积累，促使学生产生积极的学习兴趣，教师在教学过程中可以将复杂的问题具体化，通过充分利用动画、图片等多媒体辅助的形式简化学生的思维流程，将学生带到具体的教学情境中，有效激发学生自主学习的兴趣。比如，在教学《彩色的梦》一课时，教师抓住二年级学生的形象思维特点，通过多媒体形象生动的特点，将文本中描绘的情境以图片的形式呈现出来，通过引导他们在特定情境内汲取想象源泉，促使他们在抽象情境画面具象化的前提下展开想象，将画面情境描绘得有声有色。在这个过程中，学生的想象思维被激活，他们更愿意投入语文阅读课堂中探究相应的语文知识了。

结束语

在语文教学中，应提高对阅读能力训练的重视度，科学选择阅读文本，科学设计课程，循序渐进地提升阅读能力。在此过程中，可采用群文阅读等训练方法，鼓励学生深入研读教材，同时丰富课外阅读量，从量化评价和素质评价双方面实现能力提升，提高学生阅读能力。

参考文献

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