初中物理实验教学的有效性研究

韩月霞 姚常栋

摘要：实验作为初中物理整体教学的有机组成部分，对学生形成深刻的物理认知、建立完善的物理框架体系都有极为重要的意义及作用。基于此，下文将对初中物理实验教学的有效性展开详细的分析，希望能够进一步促进初中物理教学质量的有效提升。

关键词：初中物理;实验教学;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A

1 核心素养在初中物理实验教学中的意义

首先，有助于培养学生的思维能力。在很长一段时间内，出于对安全性的考虑，加之教学资源的不足，物理实验教学都采用老师示范演示、学生观看的教学模式。由老师讲解实验器材、实验步骤、注意事项、实验现象以及产生原因，最后总结实验中学到的物理知识，学生只是机械、被动地记录和记忆，参与感不强。长此以往，学生会逐渐对原本好奇的物理实验产生倦怠情绪，形成惰性思维与固化的思维模式，只会根据老师所讲理解和消化物理知识，极大地限制了学生的思维能力。基于核心素养的物理实验教学，更倾向于让学生在动手中培养思维的灵敏性、独创性以及批判性，引导学生用自己的视角发现物理现象的本质，逐渐养成优秀、科学的思维品质。其次，有助于培养学生的主动探究能力。物理知识来源于生活，又应用于生活，解释生活中的现象，解决生活中的问题。尽管很多善于观察的学生会发现，生活中的物理现象随处可见，但并不明白产生这种物理现象的原因，其中又蕴藏着哪些物理知识。所以在学习过程中，总处于一种似懂非懂、混沌茫然的状态，缺乏深入探索的科学精神。物理实验教学的目标之一便是培养学生的科学素养，让学生能够发现物理现象与物理问题，并运用物理知识解释其中的原理，掌握物理规律，充分激发了学生对知识的探索欲望与学习热情，并形成学习的内动力。

2 初中物理实验教学有效性的提升策略

2.1 立足学生实际生活，践行生活化的初中物理实验教学理念

初中物理教师应当有意识地改变学生关于物理实验专业设备才能进行的固有认知，有意识地从学生实际生活出发，引导学生开展生活化的物理实验。例如，在教学“光的折射”这节知识时，我便带领学生利用家庭中常见的透明矿泉水瓶、水、一张画有小鱼的纸做了如下的趣味实验：首先，将画有小鱼的纸张放在透明矿泉水的一侧，这时透过透明矿泉水瓶可以看到对面有一条小鱼。接着，持续往透明矿泉水瓶中加入水，直到位置比小鱼的位置稍高一些，这时，再观察画有小鱼的纸张，会惊奇地发现小鱼游的方向竟然发生了变化。该物理实验的器材简单，操作步骤也非常容易，但却蕴含着无限的物理奥秘。如此一来，借助这一物理实验现象及其相关结果便使学生的物理实验认知及其探索热情都得到了充分的锻炼与发展，而这显然也大大提升了初中物理实验教学的整体效益及其质量。

2.2 增加物理实验的趣味性，培养学生的科学思维能力

充满趣味性的实验操作往往是激发学生学习兴趣、动手兴趣的重要手段，只有先调动学生的学习积极性，才能活跃学生的思维，激发学生的创新能力。在实验教学中，老师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计实验。比如，在“气体液化”的实验教学中，老师可以先在烧杯中装满水，然后再用酒精灯加热烧杯，让学生观察加热过程，并让学生思考“怎样才能增加液化水滴”。很多学生会说，可以增加酒精灯的数量，这是一种常规的思维模式。为了启发学生，老师可以把冰块放在金属板上，然后加热金属板。这种打破常规的思路瞬间开拓了学生的思维，让学生明白可以从其他角度思考问题。又如在“验证大气压强”的教学中，老师可以给大号的注射器戴上橡皮帽，然后让自认为力气大的学生把注射器分开。很多学生跃跃欲试，但最终都没有成功拉开注射器。最后，老师将橡皮塞打开，再挑选一位力气小的女生，女生轻松地就拉开了注射器。整个实验过程，学生们集中精神、全神贯注地盯着讲台，并通过亲手操作见证了物理的神奇。

2.3 创设教学情境，引导学生观察现象

物理学习与生活息息相关，情境教學是一种不错的方法。如教学“摩擦力”时，可以让学生去想象以下问题：在日常生活当中，平滑的公路与磕磕绊绊的石头路相比，汽车在哪个上面运行的速度会更快呢？关于汽车行驶的速度，学生根据生活常识可以判断，但是却不能明白为什么在平整路上运行的速度会更快，所以教师可以在课堂上模拟现实中的生活实例进行试验。如拿两个平板，一个是光滑的，一个在平板上放上毛巾，然后让两个小车在上面运行，让学生去发现小车运行的规律。最后教师可以告诉学生：这两个平板表面的摩擦因数不一样，所以两个小车所受的摩擦力不同，含有毛巾的平板摩擦因数更大，所以小车所受的摩擦力也很大，就会阻碍小车的运动。教师利用这种情境创设的方法，可以提高学生的求知欲，进而提高实验课堂的高效性。而且这种与生活相关的实例，可以让学生对生活中的小事细心留意观察，提高观察能力。

2.4 利用多媒体辅助实验

在目前的教学中，多媒体手段已经成为教学中不可缺少的一部分，通过信息技术制作的多媒体课件集合了声、光、色、形等各种感官刺激，能够极大地吸引学生的注意力，从而呈现“教师易教，学生乐学”的教学景象。因此在物理实验教学过程中，多媒体能够作为演示实验的有效辅助手段。一方面在进行一些涉及教具造价较高的实验时可以用多媒体视频的方式进行替代，通过动态演示让学生了解实验进程;另一方面可以利用多媒体视频的可逆性，通过正放、反放反复进行的方式让学生更直观地对物理实验进行观察，这在一定程度上已经超过实地实验的效用。同时多媒体课件还可以以“慢镜头”的方式将实验变化无限放慢，让试验效果更好，也能更好地辅助学生学习。

3 结束语

综上所述，随着新课改的持续深入，围绕核心素养开展的教育教学深入人心，并在各学科教学中广泛推广。初中物理是一门重视操作性、实践性、动手能力的学科，这对于培养学生的核心素养本身就具有突出优势。教学实践中，老师应该通过创设情境、联系生活、引导启发等方式，培养学生的探索精神、物理思维、科学素养，在寓教于乐中让学生体验学习的快乐，感受物理学科的神奇与魅力。

参考文献

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