农村小学高年级数学分层教学高效性例谈

刀玉红

摘要：分层教学是一种以学生不同的认知能力、知识基础、学习习惯等因素为依据，对学生实施有计划、有差别的教育活动的教学模式。在小学数学中开展分层教学活动，对于促进教育公平、实现不同水平的学生共同全面发展、提高小学数学整体教学水平具有重要意义。然而当前在小学数学教学中开展分层教学仍然面临着许多问题，需要广大师生共同解决。

关键词：农村小学;高年级数学;分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

教师在小学数学的课堂教学中使用分层教学模式，具有很好的实践意义。分层教学法从小学生的实际学习水平出发，在新课改过程中对不同学习层次的小学生采取不同程度的教学方法，可以更加有效地创新小学生的学习思路、学习方法和思维方式，能够更好地帮助小学生实现更具个性化的发展。这种教学方式既能很好地保证小学数学教学目标的实现，又能因材施教，推进学生的能力成长、习惯养成和知识提升，最大限度地促进小学生数学核心素养的生成。

一、分层教学法的含义与应用意义

（一）分层教学法的含义

分层教学法，顾名思义是教师根据学生的现有知识、智力测验分数、学业成绩、潜力和特长等，将学生按不同的学习水平进行分组，每组按照不同情况分别展开教学。这些不同层级的学生能够在教师的分层教学中快速提升认知水平和学习成绩。小学数学教师坚持采用这种教学方式，有助于小学数学教学取得质的飞跃。

（二）分层教学法的应用意义

（1）有利于实现因人而异、因材施教的教学理念

在小学数学教学过程中，教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学方法，可以使学生发现自己的长处，避开或克服自身的缺陷，使不同的学生都可以获得最佳学习效果。教师通过分层教学，能够统筹兼顾，不断降低学生之间的学习水平差距，努力促进全体学生的共同进步，进而实现因材施教的教学理念，促进学生的个性化发展。

（2）分层教学法能够更好地实现因材施教

分层教学法非常注重小学生的不同特质，教师在实际教学中要注意做到区别对待，重视不同学生的数学学习特长，根据学生个性开展有针对性的教学，从而达到事半功倍的作用。教师在小学数学教学中采用分层教学法，能够很好地解决优秀学生与后进学生之间的教学矛盾，满足不同层次的学生的数学学习需求，使他们在各自基础上都能得到有效提升和进步，从而更好地实现因材施教。

二、分层教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）对教学目标和学生进行分层

小学数学教学中，教師备课很重要，备课除了确定教学目标外，还要了解学生现有的知识水平及学生的学习潜力。要想更好地提高教学效果，教师须对教学大纲和教学内容进行深入分析，还要对学生的学习层次进行分析，针对学生不同的学习能力，采取有针对性的授课方式。在分层教学过程中，教师要注意根据学生的学习程度、学习状态、具体学习效果等不断进行调整，从而让小学生在数学学习过程中得到更好的成长。教师要了解学生的实际学习状况，确定有效的学习目标，并及时进行指导，这样学生可以明确学习方向，从而切实提升学习水平和学习能力。教师应按学生的基础水平和接受程度进行分层，为不同水平的学生制订不同的教学目标，确保所有的学生都能顺利完成学习任务，从而提升数学素养。

（二）分层备课，以生为本

高效精彩的课堂源自于备课环节。备课越细致，课堂就越有针对性，备课有更多的预留，课堂就越坚实厚重。“五指三长两短”，备课也应该针对学生的学情有长有短、有难有易。从比例上说，我们把学困生、中等生和优等生分为“1∶3∶1”，依照这一比例，备课时太简单和太难的内容设计都不能过多，而基本的、中等水平的内容应该占大多数。从培养目标上说，面对学困生，教案设计应针对基础知识，重在记忆理解;面对中等生，教案设计应体现能够运用所学解决问题，重在运用;面对优等生，教案设计应体现创新意识和数学素养，重在拓展。

（三）根据学生的认知水平合理进行分层教学

在开展分层教学的过程中，教师要着重考虑学生的个人认知能力和实际发展需要，除了要考虑学生的学习成绩外，还要综合考虑学生的学习习惯、日常表现等，以确保分层的公平公正性，并及时调整分层顺序，优化教育资源分配，从而促进学生的全面健康发展。在进行数学知识的讲解分析时，教师要注重数学教学的启发性和引导作用，引导学生自主思考，由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生通过自主分析掌握数学知识。同时根据学生的不同能力，教师在安排数学习题作业时，也应当划分不同的层级要求。小学生由于数学理论知识基础较为薄弱，有关数学知识应用实践的经验也相对不足，因此教师需要适当布置习题作业，来帮助学生进一步巩固和掌握数学知识。与此同时，教师在布置相关的习题作业时，应充分考虑学生的数学学习情况和个人的理解分析能力，基础知识较为薄弱、理解分析能力较弱的学生，应重点巩固已有的基础知识水平，可以慢慢增加试题难度，以进一步锻炼自主思维能力，增强创新意识和实践应用能力。

结束语

在小学数学教学中开展分层教学活动，教师要不断深化对于分层教学的认知，不断增强自身的创新意识，灵活运用教学手段，及时回应学生的需要，努力提高自身的专业素养，加强与学生之间的互动学习，重视学生在分层教学中的主体地位，科学合理地进行分层教学，积极引导不同层次的学生自主参与课堂学习进程，强化差异性训练，同时动态实施分层评价策略，激发学生的学习活力，以综合提高不同学生的数学文化水平。值得注意的是，每一个学生都是动态发展的，部分人很有可能由中等生跨入优等生的行列，或者实现由学困生到中等生再到优等生的巨大跨越。学困生完成了本应属于优等生的作业，也会为此欢欣鼓舞。

参考文献

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