微课在中职物理教学中的运用研究

杨冰

摘要：物理是中职教学的一门重要学科，中职物理相对于初中物理进一步深入研究，所以在难度上，中职物理的难度有很大的提升。在这样的情况下，中职物理大大增加学习的难度，而使用全新的微课教学会显著降低中职物理的学习难度，并且以不同于传统方法的方式进行教学会大大提高学生的学习兴趣，使学生能够更积极主动地学习物理，从而提高中职物理领域的学习质量和效率，并且微课教学可以让学生将他们可用知识点应用得更广泛。

关键词：微课教学;中职物理;运用研究

中图分类号：A 文献标识码：A

在中职学习阶段，学生的学习压力相对较大，在学习过程中，传统教材的教学内容不能满足学生的好奇心，会使他们的注意力无法集中，从而导致学习效率下降。使用微课可以激起学生足够的兴趣，让学生有学习的动力，这样学生在课堂上学习的时候就可以获得更好的专注力。而应用微课教学也可以让学生将复杂的学习内容转化为更简单的学习内容。微课教学可以详细分解中职物理的抽象的知识点，让学生在学习中一步一步开始，完成每一个知识点的学习。

一、微课的内涵

在中职物理教学中运用信息技术和教育，将有助于学生发展一套良好的物理知识和综合应用。例如，将信息技术与常规教学方法相结合，在教学过程中，教师要时刻考虑中职物理教学的特点，熟悉物理教学的内容和教育目标，适当整合信息技术，利用信息技术作为展示教育内容的重要工具，开展教育活动，如通过视频呈现物理现象、通过动画呈现实验过程等。但需要注意的是，教师在教学过程中应避免过度使用信息技术。教师应意识到现代信息技术与课程之间的关系，避免在教育的每个细节中滥用信息技术;过度使用信息技术会影响课堂教学能力，妨碍学生独立研究和实践。在课前，包括课程、小组交流或演示时，以及在复习课和课后课程的评估中，教师合理使用信息技术可能会更好。

二、微课在高中物理教学中的应用研究

（一）运用微课激起学生对学习的兴趣

中职物理实践性强，抽象性强，是学生学习困难较高的学科。在传统的物理教学中，课堂教学通常以“老师说，学生听”的模式进行。仅仅由教师灌输知识就使学生仅仅是知识的被动接受者，没有任何激励，导致课堂气氛沉闷，学生自然对物理领域的学习没有兴趣，从而在物理教学中应用微课，可以纠正传统教学模式中仍然存在的不足，使物理教学变得更加生动活跃。能够通过课堂上关于特定主题的真实教育活动，更仔细地审视学习中涉及的学习困难，并帮助学生将物理领域和实际生活中难以理解的抽象知识结合起来，将抽象知识具象化，从而降低学生理解物理知识点的难度。

例如，在《法拉第电磁感应定律》这一课的教学下，如果教师在课堂上对该主题仅仅进行简单的介绍，学生很难理解电磁感应定律的概念。通过在本课中使用微课，微课教学能够帮助学生理解我们生活中的许多发明都是基于电磁感应的，比如我们知道的发电机、电磁炉等。

（二）預习课堂知识，巩固知识点

在课堂上，每个学生学习不同的知识，吸收这些知识的能力各不相同。为了让教育能力更高的学生加强学习，对于知识很少的学生来说，他们利用获得微课的便利。通过视频，在家里预习知识点，让学生在课余时间得到持续的提升。而且微课的视频学习并没有增加学生课余时间学习的压力，学习起来很容易，并且微课的视频可以多次反复观看，不懂的同学可以再看一遍。这将使每个学生获得一定数量的扎实和高知识，并使不理解课程的学生能够再次接触上课的知识。

（三）转化抽象内容，提升学习效率

中职物理的很多教材都很复杂，并且物理教学中有很多应用性的实验，在课堂上无法完全完成，使得学生的观点留在课本上而不通过实践进行认证。教师可以以微课的形式通过视频链接将物理实验以视频的形式展示给学生，这将为学生提供更清晰的演示，提高他们的学习兴趣，让他们在学习物理时有更大的自主权，也为他们在课余时间的自我实践提供教育范例，并通过观看教学视频提高学习效率。

例如，教师可以在中职的物理电压课程中使用视频开展教育，以便更好地向学生解释电压和电流之间的关系，他们可以通过微课视频的多元化向学生提供不同的实用方法。它可以让学生对这门课的知识点有一个更全面的了解，并且通过微课视频可以节省很多时间。教师可以利用剩余时间向学生解释物理实验视频的重要知识点。看完视频后，老师还可以让学生提问回答，或者让学生自己向另一个学生提问，这样可以巩固学生通过视频所学的东西。

三、结语

中职物理的内容比初中更加深奥，在这个阶段里，老师主要是增强学生的独立性，让他们在课程开始前自己做好学习的准备，这大大减轻了他们在上课时间的压力，让他们在课程期间在学生的实际教学中使用微课的视频，不仅可以节约教学时间，还可以为学生在课后时间提供范例，老师可以在课后录制微课视频，让学生梳理知识点，帮助他们巩固知识。

参考文献

[1]侯继慧， 王玲玲. 微课在中职《物理》教学中的应用研究[J]. 文摘版：自然科学， 2015（8）：203-203.

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