浅谈核心素养背景下如何提升高中物理教学评价有效性的研究

刘丽娜

摘要：随着新课程改革方案的下发落实，对教育教学提出的新的要求。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”物理学科作为高中阶段的重要课程，对学生学习成长起着重要作用，作为教育引导者，教学方案的制定者的教师要注重对学生进行核心素养培养，并在授课活动中融入与核心素养相关的内容。

关键词：核心素养;高中物理;教学评价;

中图分类号：A 文献标识码：A

在素质教育全面发展的今天，在物理教学期间，不仅仅要对学生进行知识传递，还要注重对学生进行核心素养培养，促使学生能够通过教师的物理课堂引导及自主学习活动，加深对于物理核心素养的认知，同时积极吸收核心素养内涵。因此，需要教师要保持与时俱进的理念和心态，制定创新授课方案，并融入核心素养内涵，进而使高中物理课堂教学与评价活动能够更加顺利地开展进行。

一、高中物理课堂教学现状

（一）学生主体地位不够突出

为了深化落实核心素养，全面提升学生的综合能力，需要教师能够将学生视为课堂主体，并在制定教学方案期间，把更多独立思考、交流探究的时间还给学生，使其能够获得充足的学习空间。只有教师真正看到学生的主体地位，并有效改善了传统“一言堂”的教学模式，才能够促使学生更好地感受物理知识概念，同时完成物理探究活动，进而发展综合学习能力。

（二）核心素养培养重视度低

新时期下，部分教师的教育理念仍未得到更新，时常受应试教育影响，把教学重点放在引导学生吸收教材内容上，而忽略了对学生进行核心素养培养。而教师的教育思想、教育理念都会在潜移默化中表现在课堂行为中，如果教师未能有效意识到对学生进行核心素养培养的重要性，未能在教学环节中加以渗透，很难促使学生获得更好的学习效果。

（三）课堂教学形式不够丰富

核心素养下的高中物理课堂，应该是生动活泼、形式多种多样的，对此，需要教师能够着眼于实际情况，灵活制定多样化教学策略。纵观现阶段高中物理教学活动，可以发现，课堂组织形式十分单一，大多集中在教师讲、学生听这一单向模式中，课堂氛围较为沉闷、学生学习积极性不足，从而导致核心素养的培养效率也会大打折扣。

（四）教育评价体系不够完善

高效物理课堂的构建，需要多个环节，其中，教师的教学评价作为一项重要内容，对学生是否能够高效完成物理学习活动有着积极意义，从教师的评价中，学生可以正确认识自己学习行为中的不足之处，并及时加以改善，从而获得最佳学习效果。但是纵观现阶段高中物理课堂，可以看到，教师的教育评价体系不够完善，部分教师忽略了对学生进行有效评价。

二、课堂教学评价的意义

（一）课堂教学评价行为是促进学生发展的动力因素。

学生的学习并不是单方面的习得知识和技能，而是学生、教师与学习资料三者之间的交互中不断进步，掌握知识、技能、方法并体会到学习的乐趣。要让学生在学习知识、技能的过程中掌握学习方法并能得到快乐的学习体验，那学生的学习过程就不可能是单调的学生听教师讲、学生拿着学习资料学这种传统的学习模式。教师必须在学生的学习过程中引领学生，对学生的各种表现及时给予恰当的评价，让学生感受到学习的成果，用评价来引领学生的学习活动。在教师的课堂教学过程中，教师的课堂教学评价行为对学生的学习成长、身心发展都起到了推动和促进的作用。可能教师的一句很不经意的评价就会对学生的心理产生巨大的作用，一句不经意的赞美，可能这个学生从此就有了学习的动力;也可能是一句不经意的讽刺，就断送了一个学生的学习生涯。

（二）课堂教学评价行为是提高教师自身素质的催化剂。

教师课堂教学评价行为作为教师课堂教学行为的重要部分，对课堂教学的作用不言而喻，对学生的学习也具有重要意義。教师要想提高自身的课堂教学评价行为的有效性，就要不断地提升素养尤其是评价素养。因为教师在对学生正确的进行评价时，不仅要对学生的观念形成与学业成绩进行评价，同时还要关注学生对学习过程中的学生情感、学习态度及学生自身价值。教师通过对学生的评价及教师的评价的反馈，教师可以不断地认识到自身的不足并不断地完善。所以说，评价行为作为教师课堂教学的催化剂，有助于教师体验评价观、教学观、学生观及素质提高，让学生在公平、合理的评价中快乐，增强学习自信心;有助于教师建立自己的专业素养更加科学合理的知识结构。

三、提升高中物理课堂教学评价有效性的策略

（一）高中物理教师需树立正确的评价观。

在高中物理课堂教学中，教师的评价行为不只是起着导向作用，还关系到民主平等的教学氛围的形成;关系到学生的个性、人生观、世界观等的形成和发展。在课堂教学过程中，评价与教学过程同样重要。在课堂教学中，要实现评价的多元性、多样性，使评价对学生的知识、技能及情感态度的发展起到诊断、激励和强化作用。在各种评价观中，发展性评价观在课堂教学中凸现出来：发展性评价观认为，学生是不断发展和变化的个体，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。评价的本质就是为了促进学生的发展，任何评价方法、评价内容、评价过程等都要以为学生的发展服务为前提。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育的要求，更要发现学生的潜能、发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断认识自我、发展自我、完善自我。因此，教师加强和理解先进科学的学生评价观尤为重要。

（二）高中物理教师需不断完善自身的专业知识结构。

教师专业知识作为一种知识类型是教师被看作一种特殊职业而需具备的专门知识。在看待教师专业知识方面，我们应兼顾两种知识观，既认为教师专业知识结构具有相对确定性或客观性，同时又认为它具有发展性、建构性、历史暂时性，有些知识可通过传授得到，有些知识需要自主建构。在课堂教学中，教师要作出正确、合理的评价行为，需要教师具备多方面的知识和能力，那么教师是否具备了合理的课堂教学知识就显得至关重要，如果教师的知识结构不够完善，缺乏某一方面或某几方面的知识，那么教师在课堂教学中的评价行为一定不是完美的，一定是有缺憾的。如：如果教师缺乏有关学生心理或有关教师组织与管理或有关评价或有关人际沟通、协同合作的知识或有关教学的道德与伦理的知识中的一种或几种，教师在课堂教学中的评价行为都不会是无懈可击的，可能会出现这样或那样的不足。当然，完善教师的专业知识结构并不是一朝一夕就可以完成的，这就要求教师做一个善于发现的人、善于总结的人，及时的总结自己具备的知识，及时的发现自己缺乏的知识，做到对自身具备知识查漏补缺，及时完善。

（三）高中物理教师需将评价标准与教学目标相融合。

学生应达到的标准即教学目标就是教师对学生的评价的标准，所以评价应直接作用于学生。将评价标准与教学目标融合在一起，是评价改革的发展趋势，因为与教学整合在一起的适当的评价方法是实现发展性评价的保证，也才能实现促进学生数量学习和发展的目的。同时，教师也可以利用评价获得的信息调节教学，充分发挥课堂教学评价的作用。教师在课堂教学过程中，合理地引进评价机制，既可以发现高中生在物理学习过程中存在的问题，也可以通过反馈信息调节教师教学的过程。促进评价目标与教学目标的融合。

（四）注重分层评价，有效促进学生的差异发展

俗话说，“一母生九子，九子各不同”。由于学习兴趣、思维方式不同，导致学生在物理学习期间，也会呈现出不同的学习效果，有的学生学习能力强，对物理知识概念一点就透，可以获得良好的学习效果，有的学生可能则在物理学习过程中会稍显费力。对此，在对学生开展评价活动时，教师要关注学生的学习差异，并注重运用“分层评价”模式，对学生进行有效评价，促使其能够在自己原有学习基础上，获得有效发展。而开展分层评价的前提，需要教师在制定教育活动方案时，也要能根据实际情况，分出多个层次，例如对于物理学习能力较强的学生，教师可以把一些难度稍大的问题抛给他们，对于物理学习能力较差的学生，可以把一些难度较小的问题抛给他们。在对不同学生进行评价时，所使用的语言也要有差异性，对于物理学优生，评价关键词可以从“拔高”“巩固”“深化”出发，对物理学困生，评价内容要以正面为主，力图有效激发学生的学习兴趣，促使其能够获得积极探索的动力。

四、结语

教无定法，贵在得法。可以看到，在核心素养大背景下开展物理教学活动，需要教师能够从实际出发，规划合理的教育方案，帮助学生热情参与其中，进而实现学习能力及核心素养的全面发展。

参考文献

玄艳红.基于核心素养的高中物理课堂教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）.

本文系河南省教育科学规划课题《基于核心素养的高中物理有效课堂教学评价行为研究》课题批准号：2021YB1348