浅谈小学语文群文阅读与读写教学的结合

李密

摘要：群文阅读作为一种新兴的阅读策略逐渐走向大众。和单篇阅读相比，群文阅读强调通过议题来串联不同文本，教学过程具有显著的探索性质。和传统阅读模式相比，以读写结合为核心的群文阅读有利于整合语文教育目标，对提升语文教学水平、切实解决语文教学方面存在的问题具有积极作用。基于此，以下对浅谈小学语文群文阅读与读写教学的结合进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文群文阅读;读写教学;结合

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

群文阅读、读写结合是现在小学语文教学中应用效果很好的一种教学方式，是新课改环境下被普遍应用的新型教学方式。群文阅读是将具有共同特点的几篇阅读素材整合起来集中阅读的教学方式，读写结合是将阅读、写作融合起来进行教学，让学生在阅读的过程中掌握更多的写作技巧，在写作的过程中让学生对阅读内容有更深入的了解。

一、启发学生思考，提升阅读理解能力

在教育过程中，教师要给学生留有充足的思考时间，让学生通过对文章进行充分的思考与分析，提升阅读理解的能力。在阅读思考过程中，同样要注重对学生进行读写教学的练习。比如，在小学六年级学习《两小儿辩日》一文时，教师可以利用“留白”的教学手法，启发学生充分思考。《两小儿辩日》的结尾，孔子回答不出两个孩子的问题，孩子对孔子说“孰为汝多知乎？”孔子会怎么回应呢？给学生留下充足思考的时间，然后根据自己的思路对文章后续的发展进行续写。如此，加深了学生对文言文内容的理解，同时也锻炼了学生的思维和写作能力。

二、组织自主探究，总结文本内在规律

群文阅读的特征是议题开放、文本之间存在关联，且强调学生的主体性。可见，文本之间的联系是群文阅读的切入点。因此，基于群文阅读开展语文读写结合教学时，教师应根据文本内容设计适宜的议题，选择高度关联的文本，引导学生自主探究，从分散的文本中提炼、归纳和总结有效信息，从而发现文本之间的内在规律，并能顺着规律进行阅读理解。教师要注重引导学生总结写作技巧，让他们从不同文本找出共性与特性，并结合文本内容进行针对性理解，充分掌握有效的写作技巧。例如，教学《四季之美》时，教师以“写景文”为议题，选择了《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》《海上日出》《四季之美》四篇文章开展群文阅读，先引导学生自主阅读，总结出文本之间的内在规律。经过阅读探究发现，作者描述的景物对象各不相同，但写景时均遵循特定规律，《美丽的小兴安岭》《海上日出》《四季之美》都按照时间顺序描写，《海滨小镇》则先写海边景色，再写小城景色。教师引导学生对不同文本的写作技巧、修辞手法进行总结归纳，促使他们明白面对“写景文”应如何构思和立意，在群文阅读中掌握写作知识，实现读写结合的目标。

三、通过仿写与改写，提高文学创作能力

仿写文章是在对文章充分了解、把握的基础上进行的。因此，仿编文章能有效实现阅读与读写教学的融合。例如，在五年级学习《桂花雨》时，可以鼓励学生在理解文章的基础上进行仿写练习。散文《桂花雨》借对故乡桂花树的描写，表达了作者的思乡之情。教师启发学生回想家乡有什么是自己印象深刻的景观，按照《桂花雨》的内容进行仿写。于是，学生有了《故乡的梧桐树》《我爱家乡的白杨》等优秀的小作品。改写，是基于理解原文的基础上，加上自己大胆的想象与思考，进行富有个人特色的文学创作。改写文章有利于培养学生的想象力和创新能力，通过对内容、体裁、写作视角等方面进行文章改写，让学生的写作水平得到很大提高。例如，学生在学习古诗词时，可以用现代文的表达方式对诗文进行扩充改写。可以将《春夜喜雨》改写成一篇优美的写景散文，将《游园不值》改成一个简短的小故事等。或者在学习《圆明园的毁灭》后，可以让学生将圆明园以第一人称的视角进行改写，从而对课文产生更深入的理解、体悟。

四、训练阅读技巧，提升阅读能力，为写作奠定基础

在小学语文阅读教学活动中，要保证阅读教学的效果，单单依赖于教师单一的知识灌输是不行的，教师要交给学生阅读的方式与技巧，让学生清楚怎样有效阅读，善于在阅读的过程中去思考问题，解决问题。从之前的实践经验来看，小学生在阅读的过程中一般都是采用的整体通读法，大概将文章浏览一次后，听教师范读或者是讲解内容，这种方式教学实效性不强。教师需要训练学生的阅读技巧，提升阅读能力，为写作奠定基础。如在《地震中的父与子》教学中，我先将文本的整体思路告知学生，再让学生自由阅读，并提问：文章是怎样评价这对父子的？假设你是父亲，面对好心人、消防员等的劝阻，你会如何做？文中的父亲又是如何做的？让学生将对应的语句找出来着重阅读。在学生找的我用多媒体展示对应内容，并将描写父亲神态、动作的句子用颜色标识。当学生弄清了文本内容后，我展示《慈母情深》等文本，让学生根据已经掌握到的阅读方法，将文本中能够表达主題思想的语句画出来，有针对性的阅读，当学生掌握了文本中写人叙事的手法后，我让学生以“我的父亲母亲”为题进行写作训练，让学生在写的过程中能够灵活应用所掌握的词汇、技巧，写出具有真情实感的文章。

结束语

以群文阅读为立足点开展读写结合教学可行且有效。教师应保证群文阅读教学设计的合理性，凸显文本阅读与写作之间的联系，引导学生自主学习，培养良好的读写结合学习习惯，深化阅读体验，提高写作能力，发挥群文阅读的积极作用。

参考文献

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