基于核心素养的高中物理教学评价与有效教学关系的思考

马淑娟

摘要：在2014年3月教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革、落实道德建设和育人根本任务的意见》中，教育部首次提出了“核心素养体系”的概念，这一理念建立在深化课程改革、实现道德建设和育人目标的基础上，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。根据《意见》要求，教育部课程中心组织编写了高中物理学科2017版《课程标准》，明确指出，课程的基本理念之一是重视课堂过程评价，并促进学生核心素养的发展。高中物理课程注重评价促进学生的学习和发展，注重评价诊断功能和激励功能，致力于制定目标明确、主体多样、方法多样、结果过程重视的物理课程评价体系。提倡评价，要着眼于学生的个人差异，帮助学生认识自我，建立自信心，改善学习的方式，发展核心素养。鉴于此，本文对核心素养下高中物理教学评价与有效教学关系的思考进行了详细的阐述，希望能够帮助物理教师有效教学，促进高中物理教学的发展。

关键词：高中物理;核心素养;教学评价;有效教学

中图分类号：A 文献标识码：A

一、基于核心素养的高中物理有效教学探究

核心素养能力教育改革系统是以提高学生综合能力为目的，以掌握知识能力和自主学习能力为目标、不同学科的基本能力、团队能力、创新能力、逻辑思维能力等。在高中物理教学中，教师应结合物理教材中的知识，在基本物理素养的基础上培养学生的核心素养能力，通过新的课堂形式实现学生主体和教师角色的转变。为学生构造一个高效的物理课堂，并提高学生对于物理课堂的知识学习的热情和学习效率，下面是高中物理核心素养能力培养的实践研究，旨在提升学生的核心素养能力：

1.培养学生的物理观念

是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华;“物理观念”是对物质、运动和相互作用、能量等的基本理解。它是从物理学的角度形成的;是从物理视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物体观念、物体的运动与相互作用观念、能量观念等要素。在高中物理课程的授课过程中，同学们在研究问题时首先要选取一定的研究对象，运动学的问题中学生要清楚研究对象的运动情况，力学问题中学生要能够分析出物体受力的情况，当物体的运动情况和受力情况理解透彻之后，我们开始学习牛顿运动定律，将物体的运动情况和受力情况很自然的联系在一起，之后为了解决问题，我们又很自然的引入能量的观念，这样一个教学过程使学生对物理观念的建立过程顺其自然。

2.培养学生的科学思维和探究精神

“科学思维”是从物理学的角度理解客观事物的本质特征、内在规律和物体之间相互关系的途径;这是一个基于经验事实的抽象概括过程。这是分析、综合、推理和论证在科学领域的具体应用;它是根据事实和科学依据质疑、批评、检验和修正不同观点和结论，然后表达创造性意见的能力和品格。“科学探究”是指在观察和实验的基础上表现物理问题和解决问题并进行评估反思的能力。我们在教学过程中经常会碰到“事实”与理论结果不相符的情况，这时候我们会告诉学生其实我们认为的“事实”是一种误解，学过了真正的物理原理之后，我们才对真正的事实有了正确的认识。在物理教学过程中，经常需要探索物理实验现象的原理。教师可以设计一些有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，并激活学生的思维。例如，在对《磁场对通电导体的作用力》这一课的教学时，教师可以引导学生探索物理现象背后的原理，并澄清物理现象背后的环境条件，并组织学生进行才艺竞赛：让学生收集生活中的资料，发展团队，形成磁场与带电导体相互作用的物理模型，研究他们的内在优势，绘制模拟图，并在舞台上展示和解释他們的工作。这不仅可以激发学生学习物理的积极性，而且可以巩固和实践物理知识，培养学生的实践技能，提高学生的物理能力。

3.培养学生自主学习的能力

新课程改革实施以来，教师对于课堂教学的研究和改革有了显著的成果，但我们对于学生独立学习和科学探究能力的培养仍然任重而道远，教师对于学生要像“授人以鱼，不如授人以渔”一样，让学生学会掌握知识的能力，对于此，要实现这一目标和规划，就需要从根本上改革课堂模式， 在进行物理课堂教学的时候，要以学生为主体，以教师为向导，让学生学会探索，培养对物理的兴趣，例如，在《万有引力理论的成就》这一节中，同学们在了解了万有引力定律的定量关系式之后，其实是非常迫切想要知道它的应用的，对于这节课的学习我们如果让学生直接看书，他们也是能知道书上介绍的相关内容的，但是这样的课堂就显得枯燥无味，学生并不是真正意义上的自主学习。那么我们不妨以问题的形式来进行这节课：（1）你能称量出地球的质量吗？谁用什么方法测出了地球的质量？（2）你能用同样的方法测出太阳的质量吗？（提示：地球表面的重力加速度可以用弹簧测力计测出，但太阳表面重力加速度未知）我们用什么方法能够测出太阳的质量呢？当这些问题抛出后，学生很自然地就会对课本中的知识进行思考整理，教师在小结时可以继续引导学生思考问题：（3）我们可以利用求太阳质量的方法求地球质量吗？当学生把所有的这三个问题想明白之后，这节课的知识网络就已经非常清楚了，我们可以让学生尝试总结规律，真正实现学生自主独立学习能力的培养。这种物理课堂的探究和学科素养的培育是现代教育中最需要重视的问题。在利用这种先进的教学形式下的课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生养成物理探究的习惯和改变物理思维的思考方式，从而达到真正掌握物理知识，并且灵活运用物理知识。

二、基于核心素养的物理教学评价

为了有效地评价物理课堂教学，教师可以从以下四个方面对物理教学进行评价：一方面对物理知识的框架进行评价，另一方面对物理知识思考能力进行评价，第三方面是对物理实验教学的实践操作进行评价，第四个方面是对学生的物理学习态度进行评价。

1.对物理知识框架进行评价

物理的知识框架具有很强的逻辑性和层次性。它以物理知识为基础，通过内部连接的形式形成物理知识框架，使学生能够掌握知识框架，更好地将知识点相互连接，从而巩固学生的学习，为学生提供完善的知识体系。在评估物理知识框架时，教师可以通过在课堂上提问来达到评估的目的。问题可以分为三个部分：课前、课内和课后。如果学生能在没有课本的情况下很流畅的回答老师提出的问题，这表明老师在物理课上取得了很好的教学效果;如果学生仍是靠笔记知识来回答提出的问题，这意味着在课堂上掌握知识点不是很理想。教师还应特别注意新课的讲解，并进行进一步的课堂回顾。gzslib202204030147

2.对物理思维能力的评价

对学生物理思维能力的科学评价是检验物理学科教学有效性的科学方法。物理课堂教学中的关键是培养物理知识的思维能力，如果教師能培养好学生的物理思维能力，学生就可以结合物理知识和公式应对在物理教学的许多难题。物理思维能力是思维和方法的结合，该方法在思想上具有保守性和统一性，在方法上具有演绎性和归纳性。教师通过培养学生的物理思维能力能更好的进行课堂教学评价。

3.对物理教学的实践进行评价

物理教学与实践操作密不可分，物理实践操作往往是通过实验进行的，目的是为学生提供更好的知识，掌握物理知识的内在联系。物理实验的实际操作有几个方面：第一，学生在实验实践操作进行中的观察能力;二是学生在实践中的操作技能能力;第三，学生在安装物理硬件中的动手能力;第四是实验后学生对于实践操作中的实验总结能力。

在为学生开设实验课程时，教师应仔细监督学生在实验实践中的不同情况，找出实验中存在的问题，以便学生更好地解决实验操作中的不同问题。此外，教师还可以通过完成报告直接进行评价，评价学生实验技能的高低水平，从而节省大量的物理课堂教学时间。教师还可以在实验报告中出现的各种实验问题后及时指导学生，以便更好地帮助学生解决问题，并发现自己的缺点。

4.对学生的物理学习态度做出评价

学生良好的学习态度不仅能促进物理学习，而且能提高物理课堂的效率。学生在学习物理时，必须具有团队合作精神、还要具有一定的创新精神和踏实的学习态度。如果学生在物理课堂出表现出积极的学习态度，老师应该表扬他们。如果学生表现出消极的学习态度，教师应给予适当的批评和纠正。一旦学生对教学提出质疑，教师应该鼓励他们及时大胆地提出。教师还要表扬这些学生，并且及时解决学生提出的问题，使学生对物理和学习产生浓厚的兴趣，这会显著提高学生的课堂学习积极性。通过正确评估学生的学习态度，物理课堂的教学效率也会逐步提升。

对于高中物理教学评价与高质量教学的关系，我们可以真正感受到二者之间的互补关系。课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为核心目标。根据学生的个性成长和发展需要，注重学生的健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。制定合适的教学评价标准，运用适当的评价方法，积极发挥评价作用。评价有助于学生在态度、能力和知识上正确认识自己的问题，并提升自己的自信心，还能优化物理学习方法，提高学习效率。

参考文献

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[3]丁向云.高中物理教学方法的探讨.新课程（上），2018.5.