浅谈低段学生合作学习，让数学思考交流更深入

王章琴

中图分类号：A 文献标识码：A

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。低段的孩子大都喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。但又正是因为他们太过于自我或是缺少对外交流，合作学习起初阶段的培养难度又显得格外大。那么，面对这些有着独特特征又天真烂漫的小面孔们，教师们该如何着手培养他们合作学习的习惯呢？在日常教学过程中，带着对这一问题的思考，我在教学中尝试并实践着：

一、从组员配置入手，创设和谐的合作学习的心理氛围。

低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施合作交流学习的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心理氛围。

这里分享一位老师网络博客中列举出的案例，这是重庆的一名小学一年级教师的经历：开学第一天，60几张幼稚的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般，然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照三个优秀、三个良好、二个一般分成了八人一组的合作小组，并每组选出1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。8人彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立“只要我努力，也有机会当组长”的意识。

二、日常教学中注重培养学生良好的个体学习习惯。

“合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习”第一次看到这个观点时，我不敢苟同，因为一直觉得学生个体能力和合作学习联系不大，至少可以说是前者不会太多的影响后者。但实际教学中我发现，普遍说来，学生个体能力越强，在合作交流时所表现出的潜力也就越大。因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯，增强其个体学习能力，为小组合作打好基础。

1.培养学生“敢说”。

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时能培养学生的口头表达能力，促进学生的思维发展。

（1） 让学生有敢说的勇气。不难发现，班级里总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予充分及时的表扬：“×××同学真勇敢，回答问题时声音很响亮很好听”;“×××同学真爱积极动脑筋”;“你说的太棒了！”等等。而对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光和表情，并加以适当的点拔，适时的引导，增强他们说的勇气和信心。只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。老师的表扬和鼓励，会使他们觉得非常的开心和光荣，由此便自然而然的增加他们说的勇气和信心。

（2） 给充足的时间和机会让学生把话说清楚，讲完整。低段学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是对数学语言更是难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来。根据这一特点，我就试着把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边思考，想明白以后再慢慢试着表达，把话说清楚，说完整。例如，在教8加几时，我创设了小朋友感兴趣的猪八戒卖西瓜的情境：10个一盒装的盒子里有8个西瓜，盒外有4 个西瓜。要求小朋友帮猪八戒算一算，一共有几个西瓜？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个西瓜中拿出2 个西瓜放进盒子，盒里的8 个西瓜添上2个凑成10个，10个再加盒外还剩下的2 个得12个。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供简单易懂的思维图式，用圆圈和三角形来分别表示盒内盒外的西瓜，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：最后这个层次才是教学方法“凑十法”的讲解，脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到8+4就能说出计算过程和得数，那就是凑8为10，而需要分4为2和2，8和2凑成10，10加另一个2得12。一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。

2.培养学生“善听”。

（1） 让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其低段的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学“数一数”时，我引导学生观察PPT投影出的儿童乐园的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此時此刻，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地数开了、说开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，将数学融合到实际的生活情境中，有利于学生听清听懂老师的要求。

（2） 培养学生专注倾听其他人讲话的习惯。作为教师，特别是低年级教师，应当尽可能多的把握住成功激励的教育方法，让学生得到心理的满足，促使孩子在课堂上听课更专注，进而培养其专注倾听他人讲话的习惯。例如，在教学认识100内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出100根后，我又问你是怎样数的？谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了100根。我又追问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到100根的。受他的启发，五根五根，十根十根等数法顿然而生。我不失时机地称赞道：“像××同学那样专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”

3.培养学生“乐评”。

每个人都有不同的知识背景和思考方式，低段的孩子们同样如此。教学中，教师除了培养学生敢于说、善于倾听的习惯，还要努力培养学生乐于评价的习惯，让学生在认真审视其它同学的思維过程中正确作出判断，进而再对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。就位置与顺序的教学，我和孩子们遇到了一道开放性题，看下面图形：△○□☆●▲，你认为□排在第几个？第一位同学说：我认为□排在第3个;第二位说：我认为□排在第4个。就这两种回答后，一部分同学根据自己的思维判断，肯定了第一位同学的说法，也有一部分同学肯定了第二位同学的说法，其间也出现了两种都同意或都不同意的学生。在分别听了他们的回答之后，我引导孩子们找出了更确切的说法：从左往右数，□排在第3 个，从右往左数，□排在第4个。而孩子们最后也都根据我所说，进行了更加有根有据的思维，也作出了相应的正确的评价。

良好的“说、听、评价”个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。当学生们敢说、善听和乐于评价了，小组间才能开展更有效的合作交流活动，也才更能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

三、培养学生群体合作的学习习惯。

1.培养组内学生共同探究的习惯

新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。

2.培养组际学生相互竞争的习惯

教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入组际间的竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如，在教学做个减法表时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围：观察

10-8=2     11-8=3      12-8=4     13-8=5    14-8=6      15-8=7

16-8=8     17-8=9      18-8=10

这几个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多、秘密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是我从发现秘密少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1;第二个秘密是减号后面都是8;第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1。接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等号后面的数合起来正好是减号前面的数;有的说我们发现当减号后面的数都是8时，减号前面的数越来越大，得数也就越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小。最后发现五个秘密的小组还补充道：我们发现把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来再加上1，就是最后的得数。交流结束，我先肯定了各组的积极思维，更突出表扬了发现当减号后面的数都是8 时，减号前面的数越来越大，得数也越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小这一秘密的小组。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。

总之，对于低段的孩子们来说，合作交流学习固然重要，但更为重要的是个体学习习惯和能力的培养与训练，当他们都拥有敢说、善听和乐评的优良的个体学习习惯和能力时，再在此基础上培养和训练小组合作学习，其结果自然显得更有效和更为突出。在这一问题上，我在平时教学中的一些初浅尝试和总结，也让我更坚信和坚定将来会继续走下去，以致有更为突出和有用的教学思想。