“双减”背景下改善学困生作业情况的实践与思考

张燕

内容提要：作业是学习重要环节，教学中学困生的作业最让教师头疼。质和量皆差的作业就意味着学困生所学知识得不到有效巩固。本文分析了学困生作业情况不佳的原因，并探究了在“双减”背景下改善学困生作业的策略。

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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

一、山重水复疑无路———学困生作业情况调查

2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”.在这样的背景下，除各地区、各部门全面布局、通力协作外，一线学科教师践行科学规划、切实让作业减负，成为“双减”政策顺利落地的重要一环。作业是学生巩固知识，锻炼思维的重要过程，是学生学习的重要环节。而学困生的作业情况最令我们头疼，那些借口作业忘在家里而不交作业的往往就是学困生。

二、不畏浮云遮忘眼——作业情况差的成因分析

（一）主观原因

1、学困生不会做

学困生听课效率低下，知识掌握的不牢固，做到不会的题目要么乱做，要么抄袭，甚至干脆不做，空白一片。他们缺乏独立思考，勇于探索的精神，畏难情绪严重。他们遇到一些文字较长或关系复杂题目，就放弃思考，准备向别人直接抄袭了事，甚至有一些学生题目都懒得看，认为自己看了也不会，是在浪费时间。

2、学困生作业习惯差

部分学困生从小就没有养成良好的作业习惯，特别是缺乏督促的家庭作业。小欣就是这样的学生，据家长反映，作业要做到12点，而同样的作业量在学校1小时就完成了。因为她在家里做作业时，经常去作别的无关紧要的事如玩手指，喝水，吃零食等。

3、学困生不成熟的作业观

大部分学困生不喜欢甚至讨厌做作业，他们在作业中体会不到乐趣。他们也认识不到作业的重要性，对待作业远没有听课那么认真。他们把作业当成任务、负担，做作业只是为了完成任务。学生对抄袭作业的危害认识更是肤浅。学生的作业观相当不成熟，也导致他们对作业的态度比较消极。

（二）客观原因

1、教师的作业布置情况

（1）作业量过重

个别老师喜欢搞“题海战”，认为多练没坏处，一味地强化训练。这种做法导致学困生苦不堪言，对作业产生厌恶情绪。学生用抄袭、乱做甚至不做来应付作业。

（2）作业难度没有分层

作业中出现一两个提高题，能使学生产生“跳一跳，摘到果子的乐趣”，训练学生的思维能力。但若是教师不顾学生的实际情况，作业没有分层，对学困生来说偏难的作业，会使学生产生畏难的悲观情绪，作业情况可想而知。

（3）作业形式单一

有时教师布置的作业形式枯燥，让学困生不感兴趣，没有积极性。例如有些教师的家作总是布置同一类型的习题，久而久之，学生产生疲劳感，不愿动脑认真做，应付了事，并且不以为然。这样的作业非但不能巩固知识体现价值，甚至加深了学困生对作业的消极态度。

2、教师对待学困生作业的态度

当教师批到学困生作业很好的时候，又往往会怀疑是抄袭得来的（多数情况也确实如此）。若教师询问学困生时，不注意方式方法，会严重挫伤学生的自尊心。因为有可能那是他努力了几天的结果，教师的不信任会给学生的心理带来难以磨灭的伤害。

三、为有源头活水来——改善作业探索与实践

为了改善学困生的作业情况，根据上述成因分析，我从以下几个方面进行了探索与实践：

1、加强学生的思想认识

只有学困生认识到了作业的重要性，以及不认真完成作业的严重危害，学困生才能从内心真正重视作业，用认真的态度来对待作业。

2、提高学生作业积极性

好的班级氛围能铲除抄袭现象的温床。我们要着力建设一个民主、勤学、上进、诚实的班级氛围。我们可以采取恰当措施，培养学生良好的作业习惯。每个学困生给他们配备一个负责任的小师傅，利用伙伴的力量查漏补缺。批改作业时，我们要积极引导，写一些鼓励性的言词，以激发学困生做作业的积极性，有必要时进行个别面批。对学困生作业中出现的简便的解法、独创的思路，给予表扬推广，增强学困生自信心。

3、提高课堂效率

要让学困生改善作业情况，提高课堂效率是根本。毕竟绝大多数学困生作业情况差的主要原因是作业不会做。只有提高课堂效率，才能从根本上解决抄袭现象。我们在上课时要多关注常常完不成作业的那些学困生，经常提问他们，让他们保持较长时间的有意注意，提高课堂效率。

4、合理布置作業

在双减背景下，我们给学困生布置作业要多动脑筋，因人而异地布置适合学生的作业，我做了以下探索与实践。

（1）作业量适中

实践证明，作业过少学困生知识得不到有效巩固，能力得不到提高。作业过多，学困生负担太重，效率低下，抄袭严重。所以，我要根据教学内容和学生具体情况有针对性地布置适量作业。如果教学内容是练习性的，我就布置相对多一些，以便于巩固;如果教学内容是有关定理理解性的，我就布置的相对少一些，且应为针对性较强的内容。我还与其他科任教师统筹协调，控制好作业总量，让学困难生既能完成作业，又有充分的时间休息。

（2）作业难度注意分层

学困生的作业布置要结合课堂讲的内容和学困生的情况精心筛选，避免布置不适合学困生实际的作业。学困生的作业主要体现作业的巩固性，其次是启发性，充分发挥作业的效能。

（3）作业形式多样化

作业的布置应灵活多变、丰富多彩、形式多样。不要让学困生永远沉溺于理论的死记硬背，生搬硬套的题海战术中。如：七年级数学第一章“丰富的图形世界”的教学，可采用预习作业布置，阅读教材，找一找生活中与书本上几何体对应的事物。

四、思考

我们要根据学困生的具体情况，仔细分析原因，认真思考对策，给予他们切实有效的帮助。从内外两方面双管齐下，唤醒学生的自主学习意识。当然，改善学困生作业不是一朝一夕就能完成的，面对学困生作业情况的反复，我要有持久战的心理准备，常抓不懈，相信终能守得云开见月明。

参考文献

[1]马文杰，李恩瑞.中小学数学作业基本设计原则：反思与重构[J].教育导刊，2020（2上）.

[2]陈玉生.素养为本的数学个性化作业设计策略[J].教学与管理（中学版），2020（3）.

[3]钟先云.减负增效背景下小学数学作业布置策略[J].现代中小学教育，2020（8）.