高校会计专业校内实践与“双创”体系融合研究

摘要：会计作为一门应用性很强的学科，学生实践能力的培养得到了高校的普遍重视，但是其传统的培养途径和载体在新经济和社会环境的挑战下受到了越来越多的制约。会计专业校内实践环节难以再现企业真实的财务工作环境，无法体现业财融合的新发展态势，同时，校外实践环节也面临实习岗位不足、组织实施难度大等系列问题，成为人才培养过程中亟待解决的现实难题。

关键词：高校会计专业;校内实践;双创体系融合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

1、“双创”融合与高校会计学专业融合模式

会计本质上是一个信息系统，根本职能在于收集、处理并提供经济活动相关信息。当前信息技术的快速发展为会计专业校内实践体系与“双创”体系的融合创造了可能。两者的融合模式如图1所示，其关键在于有效运用大数据、云计算、物联网等技术，实现会计专业校内实践体系中的实验教师、实验人员、实验场所、实验资料与“双创”体系中的创业导师、创业人员、创业场所、业务资料的有机融合。

2、醋精高校会计专业校内实践与“双创”体系融合的有效措施

具体而言，会计专业校内实践体系与“双创”體系的融合可以从学分体系融合、课程内容融合、师资队伍融合、业务基地融合以及政策与资金支持五个方面展开。

2.1融合学分体系

可以将“双创”类课程融入已有的独立实践环节学分模块中，并将其全部设置为必修课程。这样安排的好处在于三个方面：一是“双创”课程集中于统一模块，且都是必修课，可以加强师生对“双创”学分的重视程度;二是有利于实践课程和“双创”课程的统一管理与考核;三是有利于提高两类课程安排的契合度。其中，两类课程时间安排上的契合程度尤为重要。

例如，为了尽早培养学生的创业意识和开拓其创新思维，目前学校通常将“双创”基础课程安排在本科第一学年，而此时学生对专业了解甚少，不利于针对性地开展“双创”教育。因此，本文认为“，双创”基础课程应该在第一学年学生完成专业认知实习之后再予以开设，而“双创”中高级课程则可以在学生具备较强的专业能力、完成了专业实习甚至是毕业实习之后再予以开设，这样才能更好地实现专业教育与“双创”教育的融合。

2.2融合课程内容

课程内容的融合，要求将实践能力培养和“双创”能力培养两大目标同时融入一门课程的整体设计之中，并在内容和时间安排上实现有机交融，起到相辅相成的效果。一方面，在会计实践类课程中可以融入“双创”模块，让学生在进行会计实践的同时自主策划创新创业方案，并利用实践课程平台模拟实施，然后再对优秀的方案给予创业基金支持，鼓励其完成从纸上谈兵到真操实干的转变。另一方面“，双创”课程除了教授普适性的创新创业知识之外，还应当从会计专业的角度深入分析“双创”的落脚点，例如，课程可以结合真实案例，分析创建一家财务咨询公司所需要的基本条件，以及面对激烈的市场竞争如何培育核心竞争力等内容，从而激发学生依托专业从事“双创”活动的兴趣，点燃学生的“双创”激情。

2.3融合师资队伍

首先，专业学院和“双创”学院应该进一步明确定位，各司其职。专业学院师资队伍建设通常较为成熟，有一定的实践师资储备，应该承担起学生专业实践和“双创”教育的双重责任“;双创”学院师资相对薄弱，其有限的师资很难针对不同专业学生开展定制化的“双创”教育，因此，其定位应该是负责各个专业“双创”师资的培养而非教授学生。例如“，双创”学院可以定期开办师资训练营，进行“双创”集训，致力于提升专业教师特别是专业实践教师的“双创”意识和能力。

其次，会计专业应当鼓励教师在大型企业挂职锻炼，丰富实操经验，增强教师对政策、市场的敏感性，夯实自身的“双创”基础。再次，会计专业应当鼓励教师积极指导学生团队参与“双创”类比赛，在比赛中不断积累经验，同时也能加速营造本专业的“双创”氛围。从引进的角度考虑：高校应该进一步拓宽渠道，通过加大薪酬激励、改革聘用制度等办法积极引进同时具备会计专业背景和“双创”经验的教师，引进的对象不能局限于高学历人才，而应该更加注重其实践经历，例如引进一些成功创业团队的财务负责人、大中型企业的财务高管或者专业领域内的知名“双创”专家等。

2.4融合业务基地

业务基地的融合指通过科学规划、统筹安排，充分发挥会计专业实验室与创客中心各自的资源优势，打造一个分工明确、专业特征明显的会计“双创”实践共享基地群。其中：会计专业实验室由于容量大、软硬件设备完善，在完成专业实践课程任务的同时，可以拓展为“双创”公司的业务办公场所;创客中心则由于环境、氛围方面的优势，可以继续作为“双创”公司的注册、业务洽谈或者会议场所。

业务基地的融合一方面可以有效整合高校有限的资源，实现专业实践基地和“双创”基地在容量、功能上的交互延伸，另一方面还可以降低专业实践和“双创”公司的运行成本。“双创”公司可以共享专业实验室的软硬件资源，同时以较低成本聘用需要进行专业实践的学生开展业务运营，当“双创”公司发展较好且具备了一定业务规模时，还可以解决大量学生的专业实践问题。

3、结束语

综上所述，新时代对会计人才的培养提出了新要求。以培养应用型会计人才为目标的高校，既要强化学生的专业实践能力，又要培育学生的创新能力与创业意识。《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确要求强化学生的实践能力，丰富实践育人的有效载体，因此，当前高校会计专业普遍将提升学生专业实操能力、培育学生的职业道德修养和团队合作意识作为专业实践的主要目标。然而，在“十四五”以及“大众创业、万众创新”这一国家战略持续推进的时代背景下，会计专业实践目标有了新的发展，在实操能力之上还需要进一步训练学生的创新能力，培养其创业意识。

参考文献

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[3]郑磊.课程思政背景下高校会计人才培养模式创新发展研究[J].中国农业会计，2021（12）：26-27.DOI：10.13575/j.cnki.319.2021.12.005.

作者简介：单锐丽（1995.2—），女，汉族，籍贯：河南省周口市，单位：商丘工学院，研究生学历，研究方向：财务会计方向