“问题意识培养”在高中生物教学中的应用研究

牛亚男

摘要：在高中生物教学中，对学生问题意识进行培养是发挥学生主体作用的有效方式。通过问题意识的培养，教师可以加强对学生的引导，让学生在自主探究中，更好的学习生物知识，同时在此基础上，通过对问题的探究，培养探究精神和创新思维，提升学生的生物学习能力，为学生生物素养的提升起到助益。因此，在本文中，笔者分析和研究了高中生物教学中学生"问题意识培养"的问题，并提出了相关策略，以期能够对高中生物教学有所裨益。

关键词：问题意识培养;高中生物;生物教学;应用研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

在高中阶段的生物教学中，知识非常庞杂，需要学生学习的内容也非常多，如何梳理好，学好这些知识，构建完整的知识体系，这就需要学生具备问题意识，以问题为导向，整合知识点，在此基础上，完善知识脉络，提升学习效果。但是，进入高中以后，学生的学业压力越来越大，学习的时间都很紧凑，所以提出问题的时间非常少，这也就导致学生在学习时，通常会出现不提问题或是不会提问题的情况，从而影响学习效果的提升。面对这样的情况，教师就要加强对学生的引导，采用有效策略培养学生问题意识，让学生敢提问，会提问，这样才能在问题的引导下，培养学生的发散思维和创新能力，为学生的生物学习提供助益。

一、高中生物教学培养学生问题意识的目的

（一）助力学生找到学习方法

相较于语文、数学这些基础学科，学生学习生物的时间并不长，所以在较短的时间内，难以找到和掌握适合自己的学习方法，所以这也就导致一些学生在学习生物时，没有一个好的学习方法，只能按照学习其他课程的方法学习生物。在这个过程中，学生就会采用死记硬背的方式，记忆和巩固学到的知识。但是，生物有自己独特的学科特点，只采用死记硬背，很难达到学习效果，只有找到属于生物的学习方法，才能更好地学习省。所以，在这个过程中，就可以以问题为切入点，对学生问题意识进行培养，通过问题找到生物学习方法，提升学习效果。

（二）引导学生举一反三

受到应试教育的影响，我国学生普遍缺乏创新精神，发散思维也不强。而如何才能培养学生发散思维和创新精神，提问就是一个很好的途径，只有出现了问题，才会探究和思考，才会在问题当中寻求解决问题的方法。所以培养学生问题意识，能够增强学生的发散思维和创新能力。

（三）激励学生挖掘学习潜力

学生问题意识的培养，可以使学生在解决问题时，形成自己独特的思维模式和思维方式，然后形成自己的观点和看法，这样学生就找到了生物学习的门径，当学生再遇到问题和不懂的地方时，就不会只依赖于教师的讲解，而是充分发挥自身的潜力和能力，依靠自己的能力解决问题，提升学习的效果。

二、高中生物学培养学生问题意识的策略

（一）转变教学模式，以学生为主体

尽管素质教育已经得到了广泛的实施，但是因为应试教育依旧有影响，所以一些教师在教学时，仍然将自己当作课堂的主导者，然后将知识灌输给学生，学生在长期被动地接受下，就会产生思维上的惰性，心理上也会对教师产生依赖，所以不会主动思考，这样学生就不会产生问题，或是学生有了问题也不会主动提问，或不敢提问，只会等着教师来帮助解决。面对这样的情况，教师要想对学生的问题意识进行培养，首先就要转变以自我为中心的教学模式，让学生成为学习的主人。在这个过程中，教师可以采用小组合作学习的方法，或是让学生当一次教师，来学习一些难度较低的知识。

比如，教师在教授《细胞的生命历程》这节课时，如果教师只是在课上将细胞的生成，衰老和死亡的过程告诉学生，学生很难提起学习的兴趣，也不会产生问题，只会将这些知识死记硬背下来。但是，如果教师转换师生地位，让学生当一次教师，学生就会在备课过程中，思考这些知识，并且产生问题，如细胞是如何产生的？细胞为什么会衰老和死亡？细胞的衰老和死亡与人的衰老和死亡有什么不同？当学生出现问题时，先会从书中找答案，书中找不到案，就会询问教师，在自主探究中思考并找出问题的答案，然后上课后为学生们认真授课。通过这样的方式，学生就会自主探究和思考，从而有效培养问题意识。

（二）开展生物实验，引导学生实践

在生物学习当中，有许多需要学生亲自动手的实验，所以生物实验也是生物教学的重要方面，是生物学习必不可少的环节。但是，如果只是让学生按照课本学习生物实验，学生很难通过亲身实践，获得真实的体会，对实验过程也无法有清醒地认识，所以很难提出有价值的问题。面对这样的情况，教师就要带领学生走进实验室，让学生亲自动手做实验。在这个过程中，学生就会遇到很多突发情况，出现很多的问题，这些都是课本上学不到的，当学生出现这些问题之后，就会调动手和脑，主动思考和探究，研究解决问题的方法，通过自己的努力解决问题。当学生自己无法解决问题后，就会向教师提问，在教师的协助下，解决问题。所以说，让学生亲自动手操作，在真实的环境下，学生就会提出各种各样的问题，从而有效培养问题意识，并思考解决问题，增强创新能力，培养发散思维。

（三）构建和谐师生关系，营造提问环境

教师是学生学习的引导者，如果教师每天板着脸面对学生，当学生出现问题后就严厉的批评，这样学生就会害怕教师，对教师敬而遠之，当学生出现问题后，为了不被教师批评，他们常常不愿意提问或是不敢提问，这样就会导致学生堆积很多问题，不仅不利于学生问题意识的培养，同时还会阻碍学生生物学习的进步。因此，教师在教学时，就要转变严厉的态度，微笑面对学生，让学生面对教师时感到放松，针对学生的问题，不要采取批评的态度，而是要耐心解答，同时对学生进行鼓励，让学生多提问，这样学生在教师的激励下，就会积极思考，主动发现自己的问题，然后再向教师提问，在这样的良性循环中，学生的问题意识就会得到有效培养，同时在解决问题的过程中，提升了生物学习的能力和水平。

结语

综上所述，在高中生物教学中培养学生的问题意识，能够提升学生的创新能力，培养学生的发散思维，推动学生的生物学习。因此，教师在教学时，就要重视培养学生的问题意识，然后在此基础上，运用有效策略，培养学生问题意识，使学生在问题的引导下，更好的学习生物知识，不断提升生物素养。

参考文献

[1]石敏. 问题情境创设在高中生物学教学中的实践研究[D].西华师范大学，2019.DOI：10.27859/d.cnki.gxhsf.2019.000002.

[2]商晓艳. 高中生物探究活动教学中学生问题意识培养的研究[D].曲阜师范大学，2018.