关于高中英语教学中“深度学习”的探究

冯巾玲

摘要：现如今，随着新课改的进一步深化影响，如何才能够提升高中英语教学成效，也成为教师十分注重的课题之一。众所周知，由于语言环境的缺失，有很多高中生在英语学习过程中都会感觉到较为吃力，而深度学习法作为一种全新的教学形式，能够有效调动起同学们的探究欲望，使之自主创新能力得到良好培养，并在探究过程中不断寻求英语学习方法及技巧。因此，教师要充分展现深度学习在高中英语教育中的关键意义，继而真正帮助高中生提升自身的英语素养，在高考中取得优异成绩。基于此，下文就围绕高中英语教学中的“深度学习”展开论述。

关键词：高中英语;深度学习;内涵;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

在高中时期的教育教学活动中，英语一直以来都是十分关键的科目之一，在高考中也占据较大的分值。并且随着新高考改革的深入推进，英语教学工作也发生了新的变化，为促使学生学会学习，教师应重视对英语教学方式的优化，促使高中生展开深度学习，使之掌握语言知识学习技巧，形成深入学习意识，感受世界的多样性，形成积极的情感态度。因此，教师应展开创新教学引导，为同学们打造高效英语课堂，提升教学指导的实效性，促使高中生实现深度学习。

一、高中英语教学中“深度学习”的基本内涵

如果想要更好地引领高中生展开深度学习，作为高中英语教师首先就需要明晰其中的基本内容。实际上，通常意义上所说的深度学习，主要指的是同学们对知识的深层次挖掘，从英语概念出发，探究其本质和内在逻辑，以此同时，深度学习的重点在于让同学们的思维得到延伸和拓展，能够实现知识的举一反三和迁移运用[1]。此外，深度学习其实也是让同学们可以在进行英语学习时由简到难，由表及里，使之可以通过这种循序渐进的方式去进行英语知识内容的深度挖掘，最终提升自身的英语素养以及英语课程学习能力。

二、高中英语教学中“深度学习”的策略探究

（一）创建问题情景，增强探究意识

作为高中英语教师，为了可以引领同学们展开深度学习，那么还可以创建问题情景，以此来增强同学们的探究意识，使之可以深入地展开学习。实际上提问是一种有效的教学引导方式，高中生能够针对教师提出的问题进行深入的探究和思考，也能在英语阅读的过程中针对文本内容进行深入挖掘，从而获得基于自身的理解，达到思维品质培养的目的，实现了深度学习[2]。故此，教师所抛出的问题应该可以积极引发同学们探究，使之对英语知识学习和理解有所加强，教师在创建问题情景过程中，要对自身所提出的问题有所权衡，倘若漫无目的地去提出问题，只能是浪费英语课程学习的时间，这对英语教育成效有着极为不利的影响。因此，教师在课堂提问时具备一定的技巧，所提出的问题不能超出高中生的认知范围，更不能脱离所教授内容。例如：教授高中英语（2019人教版）必修一Unit 1“Teenage life”时，在阅读教学过程中，教师首先可提出问题：“What courses did Adam choose？What is the passage talking about？”然后让同学们带着问题去阅读文章，想要回答这些问题，就需要思考探究，关注语篇中的细节，了解文章的大意。当同学们阅读语篇后，就能够找出答案，教师此时可以继续提问：“What does “make the team” in Paragraph 3  mean？ What kind of person do you think Adam is？Why？”以此来引领高中生从文中的不同角度来找出例子，这就需要反复阅读文章回答这两个问题，深入分析学习其中的句子以及段落，这个过程能有效促使高中生的深度学习。

（二）运用创新方法，培育自学能力

在高中时期的英语教学过程当中，教师还需要能够运用各种创新的方式方法来培育同学们的自学能力，从而让他们掌握学习技巧，使之综合语用能力得到有效锻炼，这样就可以促使高中生更加轻松地展开深度学习。譬如教师可以通过翻转型任务驱动教学、思维导图教学等创新手段，让高中生进行对知识内容的梳理，使其展开自主学习，让同学们感受英语学习乐趣，推动深度学习的有效落实。例如：教授高中英语（2019人教版）必修二Unit4“History and traditions”时，在授课活动中，教师可结合同学们英语语言能力发展情况，制作难度不同的预习课件。对于具有良好跨文化沟通能力，并基础相对扎实的高中生，应使其走进英国历史，了解不同的文化传统，自行汇总学习问题;而对于英语学习能力薄弱、词汇量相对有限的高中生，可以以不同的国名为教学切入点，让他们了解英国，梳理本文的行文脉络与表达手法。如此一来，就可以培养班级各个层次学生的自学能力，使之在今后能够自主展开深度学习。

（三）创造展示平台，激发学生兴致

为了可以更好地促使高中生在英语课堂上展开深度学习，那么教师还需要为他们创造展示的平台，从而激发他们的学习兴致。实际上传统单一的英语授课模式，会让高中生对于英语课程学习感到烦躁，最终会致使自己对于英语的兴致非常的低，自然也就无法展开深度学习。因此，英语课堂要求教师要以英语课本为大纲要求，创设自我展示平台，让高中生在自我展示的过程中逐步培育学习兴致，推动深度学习。例如：在高中英语（2019人教版）课本的写作教学中，教师可以在班级内设立英语的写作小组，每天让同学们制定在英语写作小组所要写作的内容，让他们自己去寻找优秀的文章，书评或者是电影桥段作为自己将要写作的内容，使之一步一步由不熟练到熟练。同时，还要定期对学习小组内写作进步大或者非常优秀的学生进行表扬，让其从内心去感到满足，点燃同学们的興致，使之主动展开深度学习。

结束语

总体而言，在高中英语教育活动中，教师务必要意识到深度学习模式的关键意义以及潜在价值，特别是在新课程改革的背景下，深度学习也被提上日程，这也是我国教学模式和培养策略研究领域的一个重要议题。实际上在当今时代教育背景下，社会对人才的需求越来越趋近于全面性，这也就是说对高中生的教育也要当有所改变和提高，增进高中生的综合学习能力，提升高中英语教师上课效率和课堂有效性，促使同学们展开深度学习，上文就对这部分内容作出了探讨，希望大家能够给予斧正。

参考文献

[1]张静.高中英语听说教学中引导学生深度学习的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2020，43（12）：30-35.

[2]刘筱琳.如何在高中英语语篇教学中促进学生深度学习[J].智力，2020（29）：47-48.