深度学习视域下初中数学教学支持策略探析

李培

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

一、初中数学教学活动中阻碍学生深度学习的原因

1.教学目标设置不合理

数学教学活动开始前，教师应以学生主动认知加工为目的，结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。一方面很多教师在教学活动前设置教学目标时，自身也搞不清如何在讲授数学知识的同时进而对学生进行情感态度与价值观的培养，制定的目标模棱两可，要么过于强调知识层面的传输，要么就是价值观和课程内容模糊不清，学生不能很好的理解或接受。另一方面教师在制定三维目标的时候，没能优化到每一个子目标，没能全方位多角度的去设置课堂教学目标，都在一定程度上不利于学生发生深度学习。

2.教学方式多样但流于形式

新课改明确了学生是教学活动的主体，教师的教学速度应该根据学生学的进度来决定。学生主体教师主导的新教育观其本质是为了发挥学生的主体地位，微课、翻转课堂、小组合作这些多样化的学习方式，虽然有利于激发学生学习的主动性，但同样对老师的教学能力与水平提出了更高的要求，部分教师囿于自身限制，或想加快教学进度，并不能很好的使用这些教学方式，对这些有利于促进学生深度学习的方式只是“走走过场”。如何让多样的学习方式发挥最大化的效益而不只是流于形式，是每一位教师需要思考的。

3.教学活动评价单一

教学活动评价主要主要体现在两方面，一方面是学校对教师的教学活动的考察，另一方面是教师对学生学习的考评。部分初高中学校一味的追求升学率，将学生升学的压力压到了老师的头上，教师的绩效与学生的成绩挂钩，将“没有教不好的老师，只有不会教的老师”这句话发挥到了“淋漓尽致”，但过度给老师加压反而会适得其反，造成老师对学生的学习“唯分数论”。片面强调考试分数，将分数作为学生学习结果的唯一标准，学生对知识的学习更多成了“应付考试”，很难开展学思结合的深度学习。

二、深度学习视域下初中数学教学支持策略

1.创造有效学习共同体，树立专业教学理念

（1）营造积极教学氛围

张娜学者曾提出，师生关系、同伴关系、班级氛围等因素极大影响学生学习兴趣和学习效能感[4]。学生深度学习离不开教师的支持，在学习活动开展之前，教师需要正视学生的情感需求，只有积极的情绪体验才能帮助学生获得积极的学习过程和学习结果，教师应在智力活动与非智力活动有效融合，改变传统的教师观，帮助学生卸下心理防备，建立班级师生相互信任感，通过“有效沟通”与“协同互助”逐步培养学生的综合能力及核心素养。

（2）重视学生性别差异

学习共同体是指主体通过互动的方式来自主学习及互动探究。调查显示，初中女生学习兴趣和学习意志力明显高于初中男生，教师可以利用男女生间的性别差异进行班级内“带动式”小班教学，将学习智力水平较高但意志力较差的男生与智力水平相對较低但意志力较高的女生组合进行学习合作，与学生建立平等合作支持性关系的同时，对男生女生采取不同的沟通方式，保证主体间的平等交往与信任，通过师生之间、生生之间的开放式学习问题交流，在多元探究中达到知识的共享与创生。

2.重构有效教学主体，明确高阶思维目标

（1）切实观彻学生学习需求

教师在面临人才市场更新迭代、学校教学指标要求、家长高度期望等因素的严峻挑战下，教学压力与日俱增。要解决这一系列教学问题，首先应面对学生真正的学习需求。新手型教师在初入班级教学时，通常会把教学重点放在备教材上。但有效教学的着力点是教师需要根据学生的学习兴趣与认知过程来调整教学方法，即教师的教学重点应放在学生的过程训练上。并且应该帮助学生积极体验、参与及挑战学习任务，使用已有经验对新知识进行批判性理解与学习，教师可以通过每一单元的系统逻辑对单元之间的教学目标进行定位，清晰明确三维目标，不含糊空洞进行目标设置，同时以教师为“支架”设置最近发展区，逐步从浅层学习过渡到深度学习。

（2）设置目标具体合理化

教师在进行数学教学之前，应以学生主动认知加工为目的，在学生感兴趣的数学内容上设置明确合理的教学目标，在目标设置时考虑学生的动机意识及学习体验，在教学目标的指导下进行每一个单元课程子目标的设置，同时兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。另外，数学学习内容应与学生生活进行联系，不应将教学内容束之高阁，目标设置适应学生的年龄阶段，保证学生在学习中循序渐进地学，更容易进行深度学习。

3.变革有效教学过程，优化教材重点内容

（1）科学选择教学内容与教法

教师的教法影响学生的学法，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出：学会学习才能学会生存。学生怎样学习不仅依靠自己领悟力的提升和学习过程的不断摸索，更依赖于教师的适时启发。一个优秀的数学教师首先需要整合关联性的教学内容，节约学生的学习时间，其次需要选择灵活性的教学方式，打破生活中某些错误的思维定势，对新旧知识进行有效联系，建构学生的内部知识体系，才能帮助学生发生深度学习。例如平方根在学生首次接触时会让学生感到难以理解，教师可以将其转化为图形作画及辅助线的增加来进行求根转化，既联系了已有知识，又让学生学会了新知识，学生在这一过程中发生了深度学习。

（2）指向学生综合与核心课程

传统的教学目标设置注重教师的知识授受，课程结构存在较为注重学科本位及缺乏整合等问题，强调学生接受学习与机械训练。但现阶段新课改内容中中学是以分科课程与综合课程相结合，在数学教学方面也应该联系相关学习进行知识整合，以问题为核心进行广域内容拓展，例如数学课里的排水问题适当与科学课中的节约用水问题进行学科整合，这一过程不仅具有创造新颖价值，激发学生自主思考问题，而且能极大调动学生的学习积极性，有利于学生整合知识，发生知识迁移与运用，学生在这一过程中更好地进行深度学习。

综上所述，深度学习立足于浅层学习，同时需要学生主动活跃地思考，而需要新建构的知识结构要与原有知识体系发生联系与重组，就需要教师进行知识的有效联系和生活化内容的融合。数学中的深度学习是一个循序渐进的过程，教师需要综合多方面能力，方可帮助学生进行深度学习。