在儿童视角下探索儿童情绪

陈小凤

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。近年来，情绪越来越受到人们的关注，积极的情绪常伴随愉快、满足、喜悦;而消极的情绪则常伴随恐惧、悲伤、痛苦，可以说情绪影响着人的个性形成和人际交往的能力。《指南》健康领域中也明确提出幼儿要形成积极稳定的情绪并经常保持愉快的情绪。为使幼儿在成长过程中能够拥有一个良好的性格，形成亲社会的人格，我们成人应用儿童的视角去解读儿童情绪，将抽象的情绪具象化，探索幼儿情绪信号的价值以及意义，最终形成有普遍参考价值的研究成果。

一、“儿童视角”的定义

儿童视角原本是指成年人用儿童的眼光或口吻来认知，认知的过程具有明显的儿童思维的特征。本课题是指教师从儿童的角度，站在儿童的立场上，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去体验，用儿童的方式去了解事物、社会以及世界。教师需改变旁观者的身份，“放下身段”以“儿童”的角色进入幼儿的一日生活中，与幼儿玩在一起、学在一起、体验在一起。通过与幼儿较长时间的共同相处中，发现本年龄阶段幼儿特有的表情、言语、动作特点，以及这些情绪信号所代表的心理状态。

二、情绪信号的识别策略

基于《在儿童视角下，探索儿童情绪》这个课题背景，教师结合了各年龄段幼儿的发展情况，采用了不同的观察方式来识别幼儿的情绪。对于小年龄或是外向型的幼儿来说，我们往往通过其面部表情或是行为动作来直接识别和分析情绪状况。对于年龄大一些的或是较内向的幼儿，我们则需要有目的的、采用一定的方式或手段去观察、识别幼儿的情绪。以下为我们截取到的一日活动中教师在不同时间段对幼儿采取的不同方式的情绪观察。

第一时间段--晨间来园，教师通过晨间签到来了解、识别幼儿的情绪。以小班、中班、大班三个年龄段上学期的幼儿为例：小班，教师可以通过让幼儿在自己的卡通标记牌旁边贴情绪小纸贴（生气、开心或难过等）或是将自己的卡通标记牌插入代表心情的红色或蓝色的沙盘里来表达自己的情绪;中班，教师通过让幼儿在自己的学号口袋里插上心情插排（生气、开心或难过等）或是让幼儿在晨间签到表中用画表情的方式记录自己来园时的心情;对于大班幼儿，教师可以直接让幼儿用简笔画的方式记录来园时的心情，将开心的、不开心的事情都画下来……晨间签到记录情绪的方式让教师及时了解和掌握孩子来园时的情绪状况。

但是后来教师又发现虽然晨间签到这一环节让我们了解到幼儿来园时的情绪，且通过教师与孩子间的沟通，他们所反映的情绪大多数是受来园前家庭因素的影响，代表的也仅仅是幼儿晨间来园这一时间点的情绪，并不能代表孩子来园后的情绪状态。因此，要想关注孩子来园后的情绪状态，教师设计了第二阶段的观察，以便观察孩子来园后在游戏活动中的情绪状态。第二阶段，教师对观察幼儿的时间点做了一个延续，让幼儿利用活动间隙对一日活动的各个环节（区域、户外或是用餐等环节）进行表征并记录下自己的心情，教師可以通过游戏表征来观察幼儿在一日活动中的情绪状态。

三、归纳、解读儿童情绪

每个孩子都是独立的个体，有属于自己的特质，也有不同的情绪表现。情绪本来就是人的一种体验，当孩子受到外界影响时，会表现出来不同的情绪。为此，我们根据孩子各个时间段表现出来的情绪通过分析、总结、归纳为以下几类：

1.开心  开心是孩子面对外界变化时内心表现出来的愉悦的体验，是孩子乐观精神的来源。孩子的世界很简单，会因为一些小事而开心，如今天是妈妈送他来幼儿园的，今天早上吃了喜欢吃的早餐等。

2.不开心（难过）   当幼儿受到挫折或个人的某些要求、愿望未能得到满足时，如今天要带个小玩具来幼儿园，但是爸爸不同意，不开心;再如妈妈不同意我穿裙子，不开心等，幼儿对情绪的控制能力不强，往往因为一些小事情就表现得比较消极。

3.恐惧  儿童会对一些自己从来没有经历过或超出自己认知的事情时，产生恐惧的情绪，如小动物或黑暗环境。当孩子遇到恐惧时往往伴有大哭大叫或躲避，随着孩子成长，知识经验越来越丰富，他们会想办法控制自己的情绪。但一些恐惧可能伴随着一生，甚至影响孩子身心发育。

4.愤怒  有些孩子在受到挫折时会表现出愤怒的情绪，这种行为可引起孩子发脾气，不配合或绝望。一种情况是指孩子自身完成一件事情时，没经过任何外界环境就发生了某些行为，如走路时摔倒，这是自身无法控制引起的情绪行为。另外一种是原本某些事情孩子可以独立完成，但外界对其产生了影响，如正在搭积木时，同伴经过时不小心踢翻了。

四、儿童情绪的释放

情绪影响着人的个性形成和人际交往的能力，我们成人需要对幼儿表现出来的不良情绪进行疏导、释放。从幼儿的角度出发，当自我或者同伴出现积极的情绪状态时，可以使用谈话、绘画、游戏等方式将自己的积极情绪分享给同伴和亲近的人;当出现消极的情绪状态时，采取正面的方式合理宣泄自己的情绪，使自己的情绪逐渐平稳，保持安定愉快。

幼儿教师的工作是一种精细的、长期的、紧张的并带有创造性的精神劳动，教师在这种繁重的工作中容易产生不健康的心理和情绪，容易厌倦和烦躁，如果教师把这些情绪情感带给幼儿，不仅教师一个人感到不快，而且也会让幼儿体验不安。因此，在工作中，我们教师要善于控制和调整自己的情绪，尝试从儿童的角度，以“儿童”的角色进入幼儿的一日生活中，与幼儿玩在一起、学在一起、体验在一起，给幼儿一个健康、愉悦的生活环境。