指导学生整本书阅读的探索与实践

程海良

摘要：我们以前所做的都是碎片化的阅读，偏离了整本书阅读的方向，改革的大方向已经势在必行，2017版的新课标已经给出了18个学习的任务，其中的“整本书阅读与研究”排位在18个教学任务之首，这是阅读本质的教学回归。因此，扣紧教材内容，落实整本书阅读任务，是语文教学的重中之重，盼望所有的语文教学工作者，能够找到符合实际的方法与途径，在教学实践中能够培养学生真正的阅读能力。

关键词：  整本书阅读  探索研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

2020年语文中考一结束，走出考场的学生一片哀嚎：他们遇上了试题的改革，课外文言文阅读题型变了，作文怎么都没有想到是书信形式，其中最让学生呼天抢地的是附加题名著阅读部分，一部《红星照耀中国》他们是复习多少遍了，却是不知道邓发是谁，在哪一章出现过，更不用说关于他的故事了。看到这种情况，作为科任老师的我，也深深地陷入了自责之中，我们虽然对这本书进行了阅读，并且进行了几套不同题体型的训练，自以为比较熟悉了，现在才明白，我们以前所做的都是碎片化的阅读，偏离了整本书阅读的方向啊。既然从2020年开始，考试内容的不确定性成为了一种主旋律，整本书阅读已经是一个大方向，那么，怎样指导学生整本书阅读呢？我在这里谈谈个人的探索与实践。

一、选择内容

鼓励学生阅读，现在的学生受信息时代的影響，他们的阅读内容大多数停留在手机、网络等便利信息上，即使是看书，都是喜欢流行小说，奇趣杂志等等，对于经典的名著、有思想深度的书本上密密麻麻的文字，往往就是提不起兴趣，鉴于这种情况，为了避免个体经验不足，阅读范围过窄的情况，老师有必要指导学生选择阅读的内容。新课标规定初中学段学生课外阅读总量达到400万字以上，其中阅读的范围有文学类与非文学类，根据学生的年龄特点，他们有认知规律与阅读能力不同的梯度性，七年级的学生课业负担轻，思维特点处在直观与感性阶段，可以指导七年级的学生以诗歌、童话、动物小说阅读为主;八年级的学生面临学业水平的测试，逻辑思维已经初步形成，树立了自己的人生观，指导他们以人物传记、名家小说阅读为主;九年级的学生面临升学的压力，逻辑思维已经提高，有独立的思考能力，指导学生以散文与经典小说阅读为主。又根据九年级阶段学习任务重，时间紧的实际情况，老师要指导七八年级的同学开始阅读九年级的书目，老师为学生列出必读的13部篇目，例如：《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》……这些必读的篇目是老师带着学生阅读的。关于选读的篇目，例如：《呼兰河传》、《草房子》……这些内容，老师是推荐阅读，尽量要求学生利用课余时间完成。

二、制定计划

为了避免学生在阅读上出现“两天打鱼，三天晒网”的情况，选定一本书以后，老师要指导学生制订个人的阅读计划。学生首先要确定自己用一个月或者半个月时间去完成一本书的阅读，每天阅读多少页或者多少章节。其次是安排什么时间阅读，例如：同学的计划是午睡和晚睡前半个钟、放学后阅读半个钟，礼拜天阅读一个钟，学校的阅读课时阅读40分钟等等。最后是如何保证阅读的时间与质量，有同学是制订阅读计划表，每天打卡阅读，有同学是将阅读进度向老师汇报，让老师监督完成，也有老师定时检查同学们的阅读进度，抽课前的两分钟，请同学说说阅读篇目里面相关的情节或者赏析其中的文段。这种阅读计划需要学生本人、同学、老师共同去完成。

三、促进阅读

在整本书阅读过程中，如果老师与学生都是追求“读完没有”这些表明的工夫，而忽略里“读得怎样”的实际意义，那么，大多数学生都是读完之后水过鸭背----印象不深刻。为了解决这种问题，教师可以有针对性地给学生布置一定的学习任务，以驱动学生持续阅读，提高学生的阅读能力，最终达到引导学生进行深度阅读的目的。这样的任务，我们称之为阅读“阅读策略”。[1]促进学生阅读策略有很多，主要呈现为：

（一）写读书笔记，不动笔墨不读书，在阅读过程中，学生拿起笔来对重点的词语、句子圈圈点点，随时写下自己对阅读内容的理解、概括情节、设计问题，这样既可以提高个体的阅读效率，又培养了学生动手动脑能力。

（二）表演典型情节，当今时代，是一个民主、开放，信息化的时代，学生充满活力，好奇心强烈，容易接受新鲜事物，文化传递已经是一种普遍现象，各种各样的表演是学生喜欢的一个环节，歌、舞、演的才艺基本具备，因此，在小说阅读中加入表演的环节，可以使学生更加深刻地理解人物形象，感悟主题，因为喜爱，所以会全力以赴，因为全力以赴，必然会收到意想不到的效果。

（三）绘制思维导图，平时的阅读，老师一般主张学生使用线条、箭头等绘制简易的思维导图，整个过程是：阅读原著→熟识情节→确定内容→着手绘制，如果统一阅读了一部名著，老师可以要求同学们做思维导图，把学生的成果以书画作品展的形式展现出来，或者做成美篇，在学校的一体机上循环播放，甚至可以发到学生和家长微信群，这种分享简单有效。

（四）分享成果

阅读最大的成功就是与别人分享劳动果实，当学生在阅读上有了自己的独特心得体会，取得了别人认可的价值，就会迫不及待地要展示出来，在这个时候，给学生一个阅读分享的机会，往往能够更大程度地培养学生阅读的兴趣，激发阅读热情，这是一个由个别带动整体发展的阅读实践。例如：

①读后感评比，把握全县性的搞读书活动的时机，要求学生每人都写读书心得，由学校评选优秀作品，再推荐到县级比赛，或者省级的比赛。这种阅读是全县性的，有组织有计划地进行，属于高层次的分享。

②终极性评价，阅读的目的是为了提高学生的阅读能力，考查学生阅读能力的方式又往往与考试有关系，因此，把整本书阅读纳入中期考试、期末考试范围，借助考试的手段促进学生阅读的主动性。学生注重分数，每一次成功的经验与失败的教训都是刻骨铭心的，学生在成功与失败之间不断探索，慢慢积累了阅读经验，形成了良好的阅读习惯，培养了学生整本书阅读的技巧。

改革的大方向已经势在必行，2017版的新课标已经给出了18个学习的任务，其中的“整本书阅读与研究”排位在18个教学任务之首，这是阅读本质的教学回归。因此，紧扣教材内容，落实整本书阅读任务，是语文教学的重中之重，盼望所有的语文教学工作者，能够找到符合实际的的方法与途径，在教学实践中能够培养学生真正的阅读能力。

参考文献

[1]倪岗、《中学整本书阅读课程实施策略》、商务印刷馆出版、2018（16）