历史单元整合下的有效教学初探

袁臻

摘要：在新课程新教材实施的过程中，教师在转变观念的前提下，对教材相关专题进行有效整合，进而实施大单元教学，既落实了核心素养的培养，也提升了学生的综合素质。

关键词：新课程新教材   大单元教学     核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

在新课程新教材实施的过程中，教师的地位显得尤为重要，课程改革落实的效果如何，顶层设计的意图领会的深浅，主要靠教师。在教师观念的转变前提下，将新课程改革的理念，渗透到历史课堂中，切实落实立德树人的根本任务。教师在课堂中要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，能有效的将学科核心素养的五个方面进行有效协调，使之相互成为一个整体。既要注重对某一方面学科核心素养的培养，也要注重学科核心素养的综合培养。同时课程标准指出教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事;在此基础上，概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。

一、顺应改革，转变观念

课程标准指出历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。要实现基于历史学科核心素养的教学， 教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。教师首先应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。本单元设计中一改以往传统的教学模式，在学生明确学习思路、基本熟悉教材内容的基础上，由教师引导，通过师生合作、生生合作的形式共同探究所列问题。

“双新”教育形势下，历史课程内容量大，时间跨度长，教师要在有效整合教材的基础上，对学科核心素养进行有效融入，实现“一堂双赢”。在历史设计的过程中，要创设历史的情境，让学生在学的过程中切实了解、感受、体会所处的时代状况，真实的社会环境，以及面临的社会问题，进而进行有意义的探究、讨论，从而形成正确的认识。除了注重历史情境的创设外，教师不能把现成的结论交给学生，而是应该以问题为引领，把提出问题与解决问题相结合，关注教学内容的逻辑层次，进而解决现实问题，使学科核心素养落地生根。

二、单元整合下的有效教学

课程标准指出：“教师要依据高中历史课程标准，完整、准确地把握历史课程内容及教学要求。……在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行更为有效的整合。”我们通常以课为小的单位，以单元为大的单位，从单元整体设计出发，而不是局限于一一课的内容，这样不仅能够节约课时，而且能够理清前后联系，加深学生对于这一块知识的整体把握。大单元教学设计时应包括单元课标要求、单元内容概述、单元整合、单元核心概念等方面。

1 依据课标，合理整合

统编版教科书以通史时序进行编排，时间跨度大、内容量多，依据课程标准进行有效、合理的整合，既要注意历史的纵向联系也要关注历史的横向联系，在单元教学设计时全面而深入的编排，在深入分析课程结构的基础上，以主题线索的方式整体的梳理。如《中外历史纲要（上）第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元，课程标准要求“通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化和社会等方面的新变化;通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。”凸显的关键词是“新变化”、“统一多民族封建国家的发展”。由此重新整合单元标题为：“辽宋夏金元时期中华民族多元一体格局的新发展 ”。在单元主题下，再重新整合每课内容，下图是教材的部目录。整合以后的情况：

第1课  政治文明的缔造与革新

（1）群雄并起：揭开中国历史新序幕

（2）两宋创制：重建农耕文明新体制

（3）逐鹿中原：踏出草原帝国新秩序

（4）胡汉交融：构建华夏民族新面貌

第2课  物质文明的交融与肇新

（1）户盈罗绮：聚焦农工生产新成就

（2）市列珠玑：开拓商贸交流新领域

（3）重心南移：构建经济发展新格局

（4）四民分流：催生社会风貌新气象

第3课  精神文明的传承与创新

（1）信仰重树：彰显儒家思想新高度

（2）情感宣泄：谱写文学艺术新篇章

（3）世界领先：展现科学技术新成就

（4）文化交融：突出民族文化新特色

2 突出重点，有效“减负”

在教学中依据课程标准在有效把握课程结构的基础上，对教材内容进行有效整合， 这与教育部推行的“双减”政策遥相呼应，“减负、提质、增效”绝不仅仅对义务教育阶段的学生，对高中生同样适合。而大单元教学对减轻学生负担，提升教学质量显得意义非凡。当然在教学中还要确定教学内容的重点，以关键问题为引领，围绕核心概念，突出核心要点，解决实际问题，落实核心素养，从而带动整体内容的教学。如本单元第12课“辽宋夏金元的文化”一课，无论从课程标准要求还是实际情况考虑，应当以宋朝为主，元朝其次，辽夏金只在最后出现。关于辽夏金的知识点以往初中历史教科书并没有介绍相关内容，增加这一目主要是考虑到要反映多民族国家的特色。总体来说本课所涉及到的文化范围广大，门类众多，而篇幅又有限，那就懂得有效取舍。课程标准要求“通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化”，本课即以反映两宋在文化方面的變化为主，顺便涉及元朝的相关内容。另外，本课还对各少数民族政权在本民族文化方面的建设进行简单介绍。笔者将其整合为三个子目：一、信仰重树：彰显儒家思想新高度，重点介绍宋朝思想界的变化以及这一变化对元明清等王朝的影响。二、情感宣泄：谱写文学艺术新篇章，以文学为主，将“少数民族文字”纳入其中，一起介绍。着重介绍宋元具有代表性的文学体裁，如宋词、元曲，简单提及白话小说，宋诗、宋朝古文等略去不讲。再简述书法绘画艺术。三、世界领先：展现科学技术新成就，初中教材有比较详细的讲述，这里简单介绍即可。

由此，要充分发挥教师的智慧，在单元整合的基础之上，有效进行学科核心素养的渗透，教学过程中，巧妙设计，彼此兼顾，在提升学生的综合素养的同时，达到育人价值。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中历史课程标准（2017年版）2020年修订》，人民教育出版社，2020年5月第2版。

[2]人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心《普通高中教科书教师教学用书》，人民教育出版社，2019年8月第1版。

[3] 朱汉国、何成刚主编：《新版课程标准解析与教学指导高中历史》，北京师范大学出版社，2020年8月第1版。

[4] 杨帆：《课标为基 单元为线 重整教材》，《中学历史教学》2021年第2期第19页。