核心素养导向下高中语文大单元主题教学实践研究

周景环　朱桂英

一、创设单元教学目标

普通高中课程标准选修课程用书《中国革命传统专题研讨》第一单元为“鲲鹏激浪”， 学习本单元，要进入相应的历史情境之中，通过毛泽东的诗文来读懂其一生卓绝光辉的功绩，加深对中国革命历程和展现精神的理解。此外，要在反复诵读毛泽东那个诗词的基础上，感受诗词中展现的豪迈精神和斗争意识。

中华人民共和国教育部制定的《普通高中语文课程标准》（2017 年版）列出了语文学科四大核心素养（以下简称《新课标》），包括：语言的建构与运用，思维的提升与发展、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。本单元设计旨在学生能够积累言语实践经验，提升运用祖国语言文字的兴趣;在语言实践中提升思维能力，提高审美能力，实现文化理解与传承，进而提升语文核心素养。《新课标》要求向实践性、情境式、任务型学习转变，“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、 社会生活情境和学科认知情境。本单元教学任务情景设计注重个人体验情境，让学生成为课堂活动的中心。

二、设计单元教学任务

（一）教学内容

普通高中课程标准选修课程用书《中国革命传统专题研讨》第一单元为“鲲鹏激浪”为内容，与初高中学过的篇目进行鉴赏探究，以“诗文为证，天骄情怀”为主旨，设计跨学科综合语言教学实践活动，帮助学生认识毛泽东在中国革命历程中所占据的重要地位和发挥的主要作用，帮助学生感悟伟人的胸襟气度，在崇高之美的熏陶下提升自己的精神品格，以培养健康向上的品格，增强道路和文化自信，增强为中华民族伟大复兴的历史使命感和责任感，发挥语文学科的立德树人功能，为青春助力，为成长奠基。

（二）教学目标

1.阅读毛泽东诗词，悉心感受其蓬勃的精神和豪迈的意志，领略伟人心系国家民族、以天下为己任的革命情怀和担当精神。

2.填写表格，自主赏析诗人诗歌壮怀激烈的豪迈气势。

3.在语文和地理学科融合性教学实践中，感知革命胜利的艰辛和取得胜利的智慧。

4.联系毛泽东的生平经历和作品相关的历史背景，阅读比较阅读相关资料，通过自主赏析，深入把握毛泽东的人格精神，感受作品的丰富内涵。

5.创设情境，对联实践，认识毛泽东在中国革命历程中所占据的重要地位和发挥的主要作用，提升自己的精神品格，以培养健康向上的品格，增强道路和文化自信，增强为中华民族伟大复兴的历史使命感和责任感。

（三）教学过程

1.导入：比较陆游《卜算子·咏梅》和毛泽东《卜算子·咏梅》，一个是“零落成泥”，另一个则是“她在丛中笑”，认识到伟人的革命乐观主义精神和激昂向上的风貌。

2.单元诗歌鉴赏

环节一：诵读诗词，把握字音，理解大意。

环节二：从艺术风格和精神内涵两个角度鉴赏诗歌

艺术风格

精神内涵

环节三：学科融合：

地理学科教师讲授：井冈山、黄洋界、龙岩上杭、娄山关、六盘山、长江、三峡大坝的地理学知识，从而让学生理解革命的艰苦、战果的来之不易，以及革命者的智慧与乐观精神。

环节四：延展思考，拓展素材

1.阅读里仁小学对联、《赞井》、《咏蛙》、《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》，感受毛泽东从小就表现出的心胸宽广和心忧家国，立志出乡关，一展宏图。

2.阅读长征路上对联（天当棋盘星作子，谁敢对弈？地做琵琶路为弦，我来弹琴！）、为战友所写挽联（一哭同胞，二哭同胞，同胞今已矣！留却工农谁承受？生为阶级，死为阶级，阶级念如何？得到胜利方始休！——哭王尔琢;广州暴动不死，平江暴动不死，如今竟牺牲，堪恨大祸从天降;革命战争有功，游击战争有功，毕生何奋勇，好教后世继君来。——挽黄公略）、《菩萨蛮·黄鹤楼》、《蝶恋花·从汀州向长沙》、《渔家傲·反第一次大“围剿”》、《念奴娇·昆仑》、《十六字令·山》、《七律·长征》、《七律·人民解放军占领南京》、《七律·到韶山》、《满江红·和郭沫若同志，感受毛泽东独步千古的经纶之才和因为革命奋斗终身精神而成就的诗歌高格。

环节五：拓展思考

刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》、刘彻的《秋风辞》与毛泽东诗词整体比较。陈毅《赣南游击词》、朱德、叶剑英、周恩来等与毛泽东诗词整体比较，感受伟人诗歌的风貌。

环节六：实践训练

1.创设具体情境，为毛泽东写对联概括其伟大的一生。为“毛泽东诗词朗诵会”设计串词。

2.研读本单元的六首次，结合以前学过的毛泽东诗词，参考王国维《人间词话》中节选观点，写一篇探讨毛泽东诗词风格的札记。