基于“八个相统一”的高职思政课混合式教学改革创新分析

[摘           要]  为了加强高职学校思政课的教学改革，在“八个相统一”的口号背景下，对高职学校思政课混合式教学改革创新进行分析研究。首先对“八个相统一”的背景含义进行分析概括，其次对“八个相统一”的高职思政混合式教学的意义及作用进行总结，之后对现阶段我国高职思政课混合式教学存在的问题进行探讨，最后在“八个相统一”的背景下，对如何提高高职思政课混合式教学创新的路径进行总结概括，希望对有关工作者给予一定的帮助与启发，促进高职学校的思政课发展，更好地推动“八个相统一”的战略教育思想。

[关    键   词]  八个相统一;混合式教学;改革创新

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）09-0154-03

习近平总书记在2019年的思想政治理论课的教师座谈会中发表了重要讲话，要想推动思想政治理论课的改革创新，必须不断加强思政课的创新力度，必须要与时俱进，顺应时代发展的变化。为此高职学校要在遵循“八个相统一”的指导下，开展思政课混合式教学探索，深入落实立德树人的教育理念。

一、“八个相统一”的基本内涵

所谓“八个相统一”指的是坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持批判性和建设性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性与多样性相统一、坚持主导性与主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一。其主要内容就是为了更好地拓展思政课改革发展以及创新建设的认识规律，进而推动新时代高职学校思政改革创新的形式，为思政课程的改革提供新的方向，为高职学校的师生带来丰富有趣的体验。与此同时，思政教育课程借助新媒体网络的发展，在网络化教学中以内容为主、以方法为辅，在不断创新中守护自己的原则，坚定其政治立场，实现思政课改革创新辩证的统一，促进健康发展。

另外加强思政课的创新，是全面贯彻党的教育理念的核心课程，对推动我国思想政治教育的发展有着重要的推动作用，也是我党进行思想政治教育工作的重要组成部分。通过对“八个相统一”的更好理解，全面深刻阐述了高职学校思政课的目标追求以及具体的方法路径。

二、“八个相统一”的内在逻辑顺序及意义

（一）内在逻辑顺序

将“八个相统一”进行逐步解析来看，每一个步骤都具有丰富的统一内容形式。抛开“八个相统一”本身的逻辑来看，主要蕴含着三个逻辑层面，分别是思政课程教育的理论、思政课程教育思想的原則、思政课程教学方法的理论。在这三个层次的逻辑关系中，思政课程教育的理论是其主要的灵魂和关键的核心地位，而思政课程教育思想的原则与思政课程教学方法的理论，是为了更好地贯彻落实思政教育课实施的原则与方法。这种内在逻辑最大的作用，就是在结合新的时代教育背景下，对高职学校有着更多启示，进而发展对思政课程的教育改革以及思政课程的创新建设。

（二）思政课程教育理论对创新思政课的意义

首先在政治层次上，由于高职学校的思政课具有较为鲜明的政治属性，因此高职学校在进行政治课教育上必须始终坚持正确的政治方向，必须坚持使用科学的思政理论作为思想教育的指导，进而推动思政课教育的改革。在科学理论的基础上，马克思主义的思想理论决定了高职思政课教学内容的思想性以及科学性。因此对加强利用思政课程的教育理论，通过科学合理的思想政治教育理论来说服与引导高职学生，可以使高职学生健康成长。

其次在知识理论的层次上，通过加强高职学校的思政课程教育理论，不仅可以传授高职学校最基础的政治理论知识，提升高职学生的世界认知能力以及创新发展能力，同时还能够引导高职学生树立良好的世界观、人生观与价值观。另外，高职学校的思政课教师需要在平时的知识传授中，注重对思想教育传授的理论价值，善于利用丰富的政治理论知识来培养高职学生正确的思想观念，进而帮助高职学生做出更好的思想判断。

最后在思想辩证层次上，高职学生在面对不良思想的冲击时，加强思政课程教育理论学习能够不断帮助自身认清社会现实，不断提高驾驭思政课的建设性以及对不良思想的批判性能力[1]。

（三）思政课程教育思想原则对创新思政课的意义

首先相较于统一性与多样性而言，课程教育思想原则是高职思政课程的基本原则，也是高职学校进行思想政治教育的最终目标。另外相较于理论性和实践性而言，思政课教育思想的原则在进行传播政治理论的同时，还能实现教书育人的作用，最终的目的就是一步步引导高职学生更清晰地认识这个世界，更进一步改造好这个世界，促进高职学生全面稳定地发展。

其次思政课教育对于高职学生是一种全新的认识过程，对高职学生的实践发展有着强烈的指向性，高职学校在开展创新的思政课教学中，能够充分考虑高职学生的思想素质以及心理健康，对高职学生的实际情况进行着重的分析教学以及开展好实际的教学，最终提升高职学校的实践育人能力[2]。

最后在推动思政课改革创新的层面上，加强对思政课教育思想的发展，能够有效推动国家思政课程的课程设置、教学管理以及教材的使用，最后进行统一的标准和要求，帮助国家更好地进行规范使用，并且能够严格实施。另外加强对思政课教育思想原则的发展能够充分体现出对各个高职学校办学差异的尊重，鼓励各个高职学校更加合理地分配好思政教育资源，进而探索出科学合理的教学模式，使思政课在统一性与多样性之间能够合理转化，并寻找到最好的解决答案[3]。

（四）思政课程教学方法理论对创新思政课的意义

首先在教育教学的过程中，能够明确地确定好学生与教师之间的教学关系。教师占据主导地位，学生占据主体地位。教师的主导地位主要体现在思政教学内容的设计以及教学过程中的引导步骤，是一种实施过程的主导方向。而学生的主体作用体现在，在教师的主导下学生进行自我探索、自我选择、自我创建以及自我构建等认识过程。这样的教学理论首先强调了教师在思政课程创新中的主导地位，其次充分强调了学生的主动参与作用，加强教学活动的积极性，丰富教学活动的内容，进而促进高职学校对思政课程改革创新的发展需求。

其次在进行灌输教育和启发教育的教学方法中，通过在思政课教学中的意识形态教育以及意识形态内容中进行自我形成，加强对思政课程教学方法理论能够使教师在进行思政课程教学活动中，更好地对高职学生进行有计划、有目的地教学，进而合理传授给高职学生，增强教师运用科学的理论提高高职学生的自觉性，在具体的教学过程中积极运用启发式教学，探索出更多的教学方法，有效调动高职学生的自我教育以及自我辨别能力，加强学生的主观能动性。

三、高职思政课创新教学的现状及分析

（一）缺乏对学生的重视

在进行思想政治教学中，一些高职学校没有将学生摆在主体地位，没有充分发挥学生的主体性作用，这种思想严重阻碍了思政课程创新的发展，使思政教育课程无法适应新时代教育改革的发展，无法适应教育发展的规律，进而无法达到高职学校思政课改革的教育目标[4]。

（二）教师专业素养以及理论知识的缺乏

部分高职学校教师首先在自身层面上，缺少一定的相关理论知识，再加上部分学校不够重视，对思政教师没有做到更好的系统培训，进而导致部分教师在进行思政课程教学活动时，没有形成自己一套独特的教學理论体系，导致学生在进行思政教育中，无法获得更多有价值的知识。另外缺少有效的教学理论体系，无法更好地引导学生，会对部分学生产生一定的误导，进而阻碍学生朝着更加积极向上的方向发展。

（三）教学形式与教学内容过于枯燥

一些高职学校教师在进行教学中，通常采用传统的教学内容理念，在进行知识理论讲解时，往往只是口头表述或者按照教材一读，使整个教学内容显得枯燥乏味，无法提起高职学生的学习兴趣，无法实现思想政治的教育价值，无法满足高职学生个性化的学习需求。

（四）缺少评价方式以及成绩考核力度

首先在进行思政课程后续的评价上，很难进行有效的评估评价，缺少在后续的评价中进行自我修改以及自我改进的思想，另外教师在平时的思政考试方面，缺少对思想考试的考核力度，无法对高职学生进行一定的指导，进而无法得到高职学生的重视，使高职学生的思政理论知识以及巩固提高的能力无法得到提升，最终导致高职学生的学习热情进一步下降。

（五）缺乏有效的技术体系与网络建设

当今教育的发展离不开网络多媒体的发展，通过对网络信息的建设，能够有效提高学生的学习热情，但是在我国部分地区的高职院校由于对思想政治的不重视，对一些基础网络设施没有进行配备，导致一些教师在进行新颖的教学内容中，无法应用网络而放置，一方面降低了教师教学的积极性，另一方面降低了学生的学习热情。另外，在一些相对贫穷的地区，由于无法获得资金对网络设施的建设，导致落后地区对学生思政课程的教育相对匮乏，无法促进高职学生的全面发展。

四、“八个相统一”下高校思政混合式教学创新发展的实现路径

（一）确定以学生为中心的思想理念

首先要想更好地推进“八个相统一”的教育理念，改革高职学校思政课教育教学的理念，必须要加强对学生的重视，树立以学生为中心的思想观念，正确认可学生占据主体地位的作用并充分进行发挥。另外，教师在思政教学中，要树立弹性的教学理念，将教学的重心转移到学生中，拉近与高职学生之间的距离，使其教育思想通过不断的发展适应教育的改革，适应教育发展的规律，进而实现高职学校思政改革的目标[5]。

（二）加强教师的文化素养

首先在教师层面上，需要通过不断地学习提升自己思政教育的文化知识，丰富自己的文化素养，加强对高职学生思政方向的引导。另外，还需要关注国家政治教育的导向以及政治思想的内容，及时引导高职学生思想教育发展的方向，使高职学生对国家政治教育的发展有着更好的了解与认知。从学校的层面来讲，加强对思政教师的培训力度，可以邀请相关的技术人员或者专家进行指导，在丰富教师理论知识层面的同时，加强对思政教师的道德品质与文化素养。

（三）创新教学形式，丰富教学内容

面对新时代、新发展的情况，思政教师在进行课堂教学时，将传统的课堂讲授与网络多媒体教学相结合，充分利用现有的资源，在进行课堂讲授的时候，为高职学生设立相关的情景意境，通过多媒体的播放，为高职学生讲解思政教学中的重点与难点，另外在教学内容上，加强与高职学生之间的沟通性与紧密性，鼓励高职学生进行小组讨论，进而积极调动高职学生自主学习的积极性，营造良好的课堂教学氛围，避免高职学生与教学内容的脱节，最后可以加强网络思政教学资源库的建设，不断优化整合教学资源，丰富教学课件以及相关思政的视频，在不断丰富教学内容的同时，实现思政课堂本身的教育价值，进而满足高职学生对思政教学的个性化需求。

（四）改革评价方式，加大成绩考核力度

首先在评价方式层面上，需要对传统的评价方式进行创新改革。通过网络与高职学生的实际沟通，对评价方式实行多元化改革，并且将评价方式的过程性与终结性紧密结合，使思政课堂的教学评价能够更加公平、公正、客观、合理。另外，还需要注重与高职学生之间的互动性，加大对思政考试的成绩考核力度，注重对高职学生知识的巩固与学习能力的提高，进而有效增加高职学生对思政学习的理解力度。

（五）加强建立技术体系以及网络建设

随着网络技术的不断发展，对创新思政课程的内容有着极大的意义。加强对信息服务体系的建设，尤其是建设高职学校的思政课程教学资源库方面，必须要合理运用网络技术的发展，合理建设思政教学平台，为教师在教学过程中，提供更加便利与稳定的网络设备，进而满足高职学生多样化、个性化的发展，提升高职学生的学习热情，促进彼此之间的互动与交流。

另外，在资金的投入方面，高职学校要加大对资金的投入，保证思政教师在进行教学过程中，能夠利用相关设备，加强对高职学生学习思政课程的理论，在促进教师教学热情的同时增强高职学生的积极性，针对偏远地区的高职学校，当地政府要给予大力的支持，加大资金投入，为高职学校提供相关的基础设施。

总之，自“八个相统一”的口号提出以来，我国大部分地区高职思政课堂教学有了很大改观，在发展的同时不忘对其进行创新。但同时也存在一些问题，需要社会各界的关注与重视。高职学校在准确把握高等教育发展的前提下，积极发挥思政课教育的主体作用，积极创新思政课堂的教学方法以及教学内容，通过不断挖掘教学资源，拓展思政教学的渠道，在增强教师教学能力的同时，丰富高职学生的思政理论，为提高我国人才技术的培养以及树立正确的价值观起着重要的积极作用。

参考文献：

[1]严玥.“八个相统一”视域下高职思政课新形态教学改革与实践：以“思想道德修养与法律基础”课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2021（10）：155-157.

[2]吴探春.坚持“八个相统一”推进思政课改革创新探究[J].教书育人，2021（29）：71-72.

[3]邓裕芬.基于“八个相统一”视角的新时代思政课程教育模式研究[J].现代职业教育，2021（41）：122-123.

[4]宋海儆.研究生思政课坚持“八个相统一”的现实逻辑[J].现代交际，2021（15）：7-9.

[5]张夏青.混合式教学：“八个相统一”视域下思政课改革必然趋势[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：70-71.

作者简介：陈璐（1983—），女，汉族，江苏南通人，硕士，思政讲师，研究方向：教育管理。