小学语文课后作业设计的现状及对策

侯惠莉

摘要：课后作业的设计也是语文教学中不容忽视的重要一环，设计作业的目的既是为了检查学生对当堂所学知识的掌握程度，也是为了进一步加深他们对语文知识的记忆。因此教师要加强对课后作业实际的重视，充分地结合本班学生的实际情况以及原有的认知水平，合理地把控作业量和作业内容的难度，尽可能丰富作业的形式，不要仅局限于书面作业，通過多种形式来提高学生完成作业的兴趣，充分发挥作业查漏补缺的积极作用，从而优化语文教学的整体效果。

关键词：小学高年级;语文;课后作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A

学生对语文知识的巩固和掌握不能单靠课堂上几十分钟的讲解，更重要的是通过课后的练习进一步吸收和内化所学的知识点，课后作业的设计对于深化知识、提高学习的效果有着重要的作用。但在具体的教学实践中还存在许多的问题，比如有些教师所布置的作业量过大，学生很难在有限的时间之内完成，长此以往会磨灭他们对语文课程的热情，因此，为了扭转上述局面，笔者遵循“以生为本”的原则，在本文提出了以下几点小学语文课后作业设计的对策，希望可以给其他教师带来相应的借鉴和参考。

一、目前小学语文课后作业设计的现状

1.课后作业的目标不明确

大部分语文教师还是受传统教育观念的限制，把课后作业的设计当作是一种应对考试的练习方式，基本上采用书面形式让学生对所学的知识点进行机械的巩固和复习，长此以往，就会让学生感觉枯燥，进而对语文作业产生抵触的情绪。课后作业的目的除了让学生掌握知识以外，更重要的是通过完成作业来锻炼学生的各方面能力，但不少教师课后作业的目标不明确，总是要求学生抄一抄、写一写，这样的作业对于学生语文能力的提高起不了太大的作用。

2课后作业的形式单一

在设计课后作业时，教师过度依赖教材中的内容，无论是生字、段落还是课文的内容均要求学生在课后抄写，缺乏新颖的方式，这种机械、死板的书面作业虽然在一定程度上可以加深学生对语文知识的记忆，但是长久下去必然会让学生产生厌恶的情绪。除此以外，教师也忽视了学生之间的差异性，要求全体学生完成一样的作业，没有考虑到优生跟差生之间的认知水平和能力差异，这样笼统并且单一的作业形式很有可能导致学生的知识体系不健全，进而削弱了语文教学的效果。

3.课后作业的评价敷衍

完整的课后作业是需要经历“作业设计、学生做题、教师评价、学生改正”这四个重要环节的。在对作业进行评价时，教师需要认真客观，尽可能从作业中发现学生在语文学习过程中所存在的不足，从而才能有针对性地进行指导，使学生在原来的基础上有所改进和提升。但目前教师所布置的作业存在形式单一、重量不重质等诸多问题，导致许多教师在收回作业之后，只是在学生的作业本上简单地写上优、良、差几个字，评价比较敷衍，学生不知道自己有哪些不足，从而也不能展开进一步的强化训练，不利于提升学生的语文水平。

二、小学语文课后作业设计的有效对策

1.作业设计要体现实践性

正所谓“实践出真知”。教师不能一味的追求学生对理论知识的掌握，在设计作业时也要体现实践性，尽可能地与学生的实际生活相结合，让学生在参与实践的过程中，逐步掌握语文学习的能力。因此，教师要注重设计实践类型的作业，鼓励学生通过自己的努力独立完成，以此来锻炼他们的综合实践能力。

例如，在学完《司马光砸缸》一文后，学生已经掌握了课文的大致内容以及主人公救人的事迹，小学语文教师可以结合当前社会出现的“老人跌倒无人扶”的现象将“，投计一个关于“好人好事”的实践性作业，锻炼他们活学活用的能力，使学生将课本上学到的知识运用到具体实践中去，提高学生的兴趣。

2.作业设计要实现难度分层

每一位学生在家庭环境、智力水平、认知程度以及学习能力各方面有着或多或少的差异，教师必须加强对这些差异的重视，在设计作业时尽量做到合理分层，要让作业内容的难度尤由易到难符合不同层次学生的实际情况，这样才能促进全体学生的进步。因此，教师要让作业设计面向所有学生，实现难度分层，让学生依据自己的能力来选择相应的内容完成，更好地为学生服务。

例如，在学完《饮湖上初晴后雨》后，教师结合本班学生的学习情况设计了三个不同层次的課后作业 ：第一种是基础性作业 ，主要针对基础较差的学生 ，要求这类学生完成背诵和默写古诗的任务 ; 第二种是发展性作业 ，主要针对中等基础的学生， 需要对古诗进行翻译;第三种是创造性作业，主要针对基础较好的学生，要求他们在课后收集相关的写景古诗并分析出这类古诗的特点 ，实现知识的迁移。

3.丰富作业设计的形式

只有提高学生对作业的兴趣才能保证作业完成的质量，在设计课后作业时教师要考虑到小学生的兴趣特点，不断探索并创新多样的作业形式，比如手抄报、读后感、课外实践等等，首先得让学生乐于参加，以更高的热情、更强的信心去认真完成作业，在此过程中可以进一步加强他们的学习感受，使学生得到综合性的发展。

4.注重作业设计的评价

如果教师对学生作业的评价太敷衍，那么学生就很难得到客观的反馈，不知道自己作业中存在的问题或有什么不足，更没有办法在下一步加以改正，一方面学生不知道自己的薄弱环节在哪，另一方面他们也不懂自己完成作业质量的好与坏，教师既不批评也不表扬，久而久之就会让学生丧失完成作业的热情。因此，教师要及时地对学生的作业展开评价，尽可能采用激励性的语言来评价学生，让学生知道自己的努力得到了肯定，从而逐步增强他们今后语文学习的自信。

综上所述，语文教师要依据新课标所提的要求合理地设计课后作业，充分考虑小学生的实际接受能力，并根据当堂所接受的内容来设计多种形式的作业，同时，还可以适当的拓展课外资料，将作业内容与学生的实际生活进行紧密结合，进一步丰富作业的形式以此来提高学生完成作业的兴趣，在此过程中让学生实现对知识的吸收和内化，最终优化语文作业完成的效果。

参考文献

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[2]宋浩然.创新思维策略训练——小学语文作业优化设计探索与实践[J].文理导 航（下旬），2013（6）：24-25.BD309BD6-0EBC-4948-BD0D-6CE35FE18B63