初中语文群文阅读课堂读写共生模式

王恩堋

摘要：群文阅读是一种高效的教学方法，能够很好地整合课本教材的内容，让教学效率更高。群文阅读应用于现代初中语文教学能够有效提升课堂品质，加强学生对于课堂学习的系统性，强化课堂设计的科学性，同时能够帮助学生积累素材，学习写作技巧，开拓视野，提升学生的写作能力。本文章主要针对初中语文教学，围绕将群文阅读的方法融入课堂中这个中心，对群文阅读的读写共生模式展开研究。

关键字：语文 群文阅读 读写共生

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在双减背景下，教师要学会充分利用课堂时间，有效提升教学效率。新教学方法的使用就是达到这一目的必不可少的选择，传统语文教学注重一篇一文的精讲，新的教学理念下教师要学会打破文章之间的壁垒，找到文章之间的联系，以这样的方式进行讲解，就能有效提升教学效率。群文阅读教学方法就能够有效实现以上教学方法，语文教师在面对类型相同或者类似的课内文章时，教师就可以充分利用群文阅读教学方法，将不同的文章整合到一块进行讲解，既能避免很多重复内容，又能让课堂时间利用的更加充分，同时可以提升学生对同一类型课文的理解，加强学生对于这类文章写作方法的理解，进而拓展此类文章的课外阅读量。在写作方法和素材积累两个方面增强的基础上，提升学生的写作能力。

一、初中语文群文阅读读写共生模式的意义

初中语文教师应该更多的从方法上下手，更高效的利用课上时间和更有效的利用学生课下时间，采用新的高效的教学方法进行语文教学，这是教育部对中国中初中教育的最新要求。但是，目前还是有不少语文教师使用传统的一文一课一讲的教学模式，课文之间缺少互动和联系，且大部分时间都是被教师占用，而不是充分调动学生的积极性。缺少创新的教学方法，对于借鉴已有的新的教学方法存在消极心理，不主动拥抱改革，不主动更新教学方法，只是闭门造车。毫无生机，这样的教师所带领的课堂也必定是死气沉沉的，不符合教育部的教育改革要求的。

其次，目前初中语文教师对于新方法的使用和创新也存在诸多不足。目前，也有很多教师已经意识到了新教学方法的重要性，也开始有意识的加强学习，但是对于新方法学习之后的运用存在不足。以群文阅读教学方法为例，具体体现在只会模仿，没能真正的结合自己的教学实际，只会生搬硬套，不能灵活使用，这个问题的根本原因在于教师的意识不足和对方法的本质掌握不到位。

最后，教师对于读写的训练结合的不紧密，往往将两者分离开来，进行专项的阅读训练和专项的写作训练，偶有将两者结合起来的，其结合方法也不尽如人意。目前，教师对读写共生模式的运用还有待提升，将读写共生模式与新的阅读教学方法进行结合的探索还要不断推进。

二、初中语文课堂群文阅读读写共生教学方法探究

部编版语文教材的阅读体系是教读、自读、课外阅读三位一体的，教师可以充分利用语文教材的这一点来进行群文阅读的教学与写作的训练。首先是对一篇文章进行精讲精读，之后教师可以对相同主题的文章进行串联讲解，让学生对同类的其他文章进行自主学习，这个过程可以让学生对此类文章的写作方法，写作技巧，常用修辞等进行全面的掌握。之后教师可以在进行拓展，引导学生对同类主题的课外文章进行延伸阅读，以丰富学生的知识面，为学生进行自主创作积累素材。

举例说明，在七年级上册的家书类的学习中，我们可以先理一下教学思路，首先以《阿长与<山海经>》為切入点进行人物细节描写为主题的课文精讲，让学生对这个主题的文章有一定的认识和理解，之后就可以引出其他类似的文章如《老王》和《背影》等，让学生根据教师的讲解对这两篇作品进行自主学习和研究。这些主题类似且文学价值丰厚，精神思想深刻的文章进行主题串讲是非常合适的，通过对此类文章的讲解和自主学习，学生对于写人的技巧和方法就会有更多的认识，为其对于人物描写树立模板。最后，再以延伸文章进行课外拓展，让学生对这种写人文章进行整本书的拓展阅读，比如对《朝花夕拾》的阅读，从一篇文章到一类文章，最后到一本书的阅读，让学生从方法和素材两个方面提升了写作能力，真正达到了以读促写，读写共生的目的。

具体的教学过程，可以让学生由预习入手，自己熟读，对整篇文章有个大概整体的认知，然后，对文章以小组合作的形式对文中的字词句进行注解，圈画疑难问题等。上课正式讲解的时候可以向大家介绍一下文章《阿长与<山海经>》的具体思想情感与亮点，并且点一下类似的写人抓细节的一些作品，引入《老王》和《背影》，但是重点还是在讲解《阿长与<山海经>》上。对于课文的精讲要从作者的身份及生平、文章的写作手法和名言警句以及文章传递出来的思想进行讲解。在完成《阿长与<山海经>》这个讲解闭环之后，就可以让学生对《老王》和《背影》进行自主学习。这个由课内到课外的过程教师一定要把握好延伸尺度。要选择类似的内容为延伸的关键点，比如《阿长与<山海经>》传递出来了很多写作手法，比如欲扬先抑、动作描写、外貌描写等，要选择和这篇文章传递的思想和手法相似的内容进行延伸和串讲。在学生自学的过程中教师就可以引导学生按照已讲课文的学习顺序和要点进行深入学习。

之后，就是要对同主题的文章进行拓展阅读，有这本书的一两则文章延伸到对整本书的阅读，由对一种思想的学习延伸到对整本书所有精华思想与写作手法的学习。学习完写人主题的文章之后，教师就可以推荐学生进行此类主题文章和书籍的拓展阅读;学习中国名著的课文之后，教师就要引导学生对中国著作进行整本书阅读。通过这种以课文为切入点，由点到线，由线到面的阅读可以很大程度的帮助学生完成只是积累，开阔学生视野。这也是将群文阅读教学方法与整本书阅读教学的有机融合，通过这种多方法结合教学的应用可以很好地适应课改的要求。

最后，就是对将阅读过程中所学习的写作手法进行运用练习的过程，教师可以针对新学的的方法进行小段人物写作训练，让学生以小组合作的模式对生活中的人进行描写，写作的字数可以控制在200-300字范围之内，完成写作之后小组内成员进行阅读品评，推选出组内最佳文章，在进行班级比拼。最后再由教师进行点评，总结写作方法，传授写作技巧，提升学生的写作水平。

三、小结

对于群文阅读读写共生教学方法的使用教师要做到活学活用，掌握本质，结合实际，并且能够不断的将自己的教学领悟总结成新的元素，融入到这种方法中。

参考文献

[1]闫晓花.群文阅读教学策略浅谈[J].学周刊，2021（02）：57-58.