小学音乐课堂中有效导入的三种方式

沈 芳

在音乐课中，为进行有效导入，笔者总结了如下三种导入方式。

1.开门见山式导入。

开门见山意指直截了当、直奔主题，开门见山式导入的优点在于用时较短、目标清晰。如教学人教版《音乐》四上《小螺号》时，笔者是这样导入的：

师：同学们，听一听，这是什么声音？

生：海螺声。

师：好，那我们就来模仿海螺的声音。

《小螺号》是一首学生很熟悉的歌曲，歌曲的难点之一是6 到3 大跳音程的学习，学生极易唱不准或唱不稳。在本课导入环节中，教师开门见山，直面难点，用海螺声来模拟音高，辅之柯尔文手势法，增加了学习的趣味性，同时，模唱从易到难，循序渐进，水到渠成地解决了学习中的难点，并为后期歌曲学习做好了铺垫。

2.情境融合式导入。

乐由情起，在音乐教学中，教师始终要以情贯穿始终，富有感情地表现音乐的情趣，而把境放到音乐中，就是要营造意境。音乐是听觉的艺术，通过反复聆听，展开联想，进而让学生在脑海中产生一种意境。情境融合式导入法，更能发挥“未有曲调先有情”的作用。

富有情节、彰显情境的故事导入是一种情境融合式的导入方式，也是激发学生学习兴趣的有效方式。教学苏少版《音乐》三上《儿童团放哨歌》时，有教师是这样的导入的：

师：今天，在学习新课之前，老师想给大家讲个故事，故事名叫《二小放牛郎》……最后，王二小为了保护老百姓，把敌人引入了包围圈，而他自己却被敌人杀死。听完这个故事后，同学们，你们有什么想说的吗？

生：王二小真勇敢！为他感到自豪！……

师：是呀，像王二小一样的儿童团团员还有很多，今天，我们将学习《儿童团放哨歌》。

一个革命年代体现儿童团革命气概的故事，似乎与学生的生活距离较远。但故事一波三折，能引发学生的兴趣，带给学生心灵上的触动。听了故事，学生更想学歌曲了。

3.答疑解惑式导入。

提问是一种常用的教学方法，问题应该具有启发性、难度适中且具备思维广度和深度。以提问的方式进行音乐教学导入，能帮助教师更好地组织教学活动，集中学生注意力。

在教学苏少版《音乐》二上《小雪花》时，教师进行了如下导入：

师：同学们，今天老师带来了一个谜语。

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘啊飘啊落下来。（打一自然物）

学生争先恐后地说：小雪花。

师：真聪明，今天，我们就来学习歌曲《小雪花》。

《小雪花》是一首四三拍、大调式歌曲，曲调优美流畅，表现了小朋友对雪花的喜爱之情。用猜谜的方式导入歌曲，二年级学生十分喜爱，且谜底亦是歌曲的曲名，这让导入自然、流畅。

总之，小学音乐课堂中的导入应该围绕“三个不同”进行有针对性的设计：不同学段、不同学情、不同课型。在导入过程中，教师应该把握好计划性和灵活性相统一、一致性和启发性相融合、趣味性和审美性相协调的原则。