阅读教学的四个“锦囊妙计”

王芳芳

摘  要：智慧灵动、直达心扉的阅读课堂是从前置性学习开始的，思维导图的直观、形象，可以帮助学生兴趣盎然地完成预习和对课文的整体感知;批注式阅读使学生潜心读文，直面文字，与作者共情，获得个性化阅读体验和对文章主旨、写作特色的体验;课堂笔记能帮助学生厘清知识脉络，进行知识的整合与提升;适恰的拓展性练习是进行语言实践、提高学生思维品质的途径。阅读教学中的多个“锦囊妙计”，有助于提高学生的语文学科核心素养。

关键词：阅读教学;思维导图;阅读批注;课堂笔记;拓展练习

阅读教学始终是语文课堂的重头戏，每个环节的落实都可以借助一定的媒介进行。指导学生借助思维导图进行前置性学习，应用批注法进行深度阅读，记好详尽、条分缕析的课堂笔记，以及借助适恰的拓展性练习进行语言实践。这是笔者在阅读教学中应用的四个“锦囊妙计”，下面以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《父爱之舟》这篇课文的阅读教学来具体阐述。

一、思維导图助前置性学习与整体把握

思维导图是用图表的方式表示的发散性思维，它把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作，清晰、直观地展示大脑思考和产生想法的过程。近年来，很多教师将思维导图应用到语文教学中，笔者把它应用在指导学生进行前置性学习上。这里说的前置性学习，既指课前预习，又指课堂教学的开端，前置性学习有利于课文的初读感知和整体把握。思维导图在前置性学习中有良好的应用效果，能为教学的开展打好坚实的基础。

1. 厘清生字、词

指导学生用思维导图理出生字、词。笔者先让学生按照音节类型或字的结构类型梳理出“茧”“栈”等28个生字，画成思维导图，注音组词，要求必须标出多音字并组词，再按照词语的词性或感情色彩等类别，梳理出“客栈”“冤枉”等生词，要求标出自己不理解的词语。

这个过程就是学生借助自己喜欢的图表的方式，查找生字、词后分类书写一遍，同时复习了拼音、字的结构类型、词语分类与感情色彩等诸多知识点。图表式思维导图激发了学生的学习兴趣，培养了其识字、学词的能力，带给学生强烈的成就感，让他们兴趣盎然。

2. 厘清作者信息和文章背景

指导学生用思维导图的方式，分别列出作者资料和文章写作背景。学生借助资料，分类列出作者的姓名、籍贯、成就、作品等基本资料。在查询写作背景时，他们了解到吴冠中小时候家境贫寒，但是努力学习，曾去法国留学，回国后先后任教于中央美术学院、清华大学等高等院校，对吴冠中的崇敬感油然而生，也为后面课文理解做好了铺垫。

这样一个前置性学习过程，具体而又真实。学生通过思维导图的方式，经过自己的梳理，对关键信息印象深刻，对作者产生多维度、多方面的感知。

3. 厘清文章内容，完成整体感知

指导学生用思维导图梳理文章内容。《父爱之舟》一文看似零碎，却又严谨，全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对一件件往事的回忆，非常适合学生在阅读之初应用思维导图厘清“梦中出现的难忘场景”。这种教学方式激发了学生的智慧和热情，他们按照时间顺序梳理出了作者记忆中印象深刻的有关父亲的几件小事，如深夜喂蚕、住旅店、雨雪天背“我”上学、送考、送“我”入学路上为“我”缝棉被等。学生完成思维导图的过程，涵盖了对文章内容的反复默读和熟悉，涵盖了对主要事件的取舍，也涵盖了文字概括能力的练习。在此基础上，学生很容易就能概括出文章的主要内容，完成整体感知，并准确地梳理清楚了文章的脉络。

第三学段的学生已经具有较强的预习能力，思维导图的引入与应用，不仅直观、形象、易操作，还符合这个年龄段学生的心理特点，使学生把不知从何入手的预习，变成容易记忆的有高度组织性、条理性的图画。有些学生还喜欢用彩笔，使色彩更加丰富，成就感更强烈，调动了学生前置性学习的主动性，提高了前置性学习效率。

二、批注式阅读助个性化理解与思维生长

批注是指学生在阅读过程中，把自己的思考、感受和疑问以批语和注解的形式，即时写在书页的空白处，以帮助理解并进行深入思考的一种读书方法。教材四年级上册第六单元的阅读训练要素就是学习用批注的方法阅读，而在五年级上册第五单元的习作例文中，再次呈现了批注的范本。在教学时，笔者尤其强调批注式阅读。批注式阅读也是有层次的。

1. 初次批注

初次批注，是深入研读课文的第一阶段，任务是再次熟悉内容，抓住词、句、段写下最初的感受，提出疑问。笔者让学生默读《父爱之舟》这篇课文，边默读边用画一画、圈一圈、写一写的方式，在教材空白处写下自己的想法、感悟和疑惑。学生在不同的词句中均感悟到了父亲深沉的爱，也感悟到了作者小小年纪是那么懂事和体谅父亲，被文中的父爱深深感动。前置性学习中背景资料的查找，帮助学生解开了很多困惑，即使本文所写的场景和事件远离现在的生活，学生也能理解父爱的深沉伟大、作者的懂事好学和当时的极度贫困。

批注式阅读是学生应用已有的知识和能力自我了解文本内容的活动。需要注意的是，教师要为学生提供充足的阅读时间，让学生沉浸在文字中，从容不迫地思考和感悟，并写下阅读感受，写下自己的疑问。

2. 再次批注

再次批注，是深入研读课文的第二阶段，必须涵泳文字，咀嚼细节，用心揣摩。这一步的主要任务是对课文蕴含的思想感情、独特的表现手法、不同风格的语言特点加以思考、感悟和领会。同样的，要求学生用线条、符号和文字做批注。《父爱之舟》这篇课文的深入批注，学生从全文着手，领会了首尾呼应、以小见大、倒叙式的写法，随处可见的细节描写和场景描写更是深入人心。简单交流后，笔者提出：找一处最让你们感动的场景，分析其描写特点，写下让自己感动的原因。学生立刻阅读文章并进行批注，几分钟后，笔者通过实物投影展示学生的批注，并组织大家一一点评。有的学生找到了第6自然段“这是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品尝到的新滋味了”这一句，批注中写道：这是心理描写，写出作者懂事了，明白了因为家庭贫困，父亲供他上学极其不容易的状态。有的学生找到了第8自然段“但我也睡不好……”这一句，批注中写道：这是心理描写，写出了“我”怕考不上无锡师范压力很大，“我”不想辜负父亲的深爱。还有的学生找到了第9自然段“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这一句，找到这一处写批注的学生有很多，但是批注的字面意思却大不相同。有的写：作者是大画家，当然能画出这么熟悉的姑爹的小船，随便拿一件发生在小船上的事就能画出来，这么说只是为了表达父爱的深沉;有的写：作者虽然是大画家，但是也画不出姑爹的小船，因为姑爹的小船承载了太多的父爱，无论怎么画都画不出父爱的深沉和伟大。“画得出”与“画不出”，学生批注的字面意思不同，但是实质和感受却是一样的。这样的批注与文章的情感紧密结合，直达学生心扉，他们内心的感受从笔端流泻，语言实践水到渠成，情感的震撼长存于心。

着眼于文章情感和表现手法的再次批注，让学生体会到了文章写法上的精妙独特，人物形象的生动鲜明，情感的深沉真挚。在这样分层次的批注式阅读中，学生对课文的主要内容、思想含义、写作特色等做了全面又有个性的解读，这样的学习过程以生为本，自我探究，深入人心，使学生久久难忘。

为了避免批注语言的苍白无力、前后雷同，笔者把一些常见的批注形式教授给了学生。前面提到的即时思考、感想、质疑都是批注的形式，还有一种是联想，即可以用接着写下去的方式来批注，如加上“他想……”，填上“他想”的具体内容，丰富课文，进行推断性理解，让学生仿佛在与作者对话、与作者共情，使文中寄寓的思想情感巧妙地化为学生的真情实感，深深影响和铸就学生的美好心灵。批注的方式，杜绝了只是部分学生口头回答的随意无痕，实际上也是思维的一种深入和提炼，推动了学生的思维发展，使他们的思维在感性的共鸣中得到鲜明的生长。

三、课堂笔记助知识呈现与有机整合

在教学第二学段时，由于笔记内容不多，笔者便让学生记在教材上，这样与文本联系紧密，翻教材就能看到。从四年级下册开始，知识点逐渐增多，有些知识点记在教材上不合适，笔者开始强调记在笔记本上。正所谓“好记性不如烂笔头”，即使学生的记忆力再好，也不可能全部记住。记课堂笔记能弥补遗忘，也便于课后复习。另外，记笔记还要十分专注，必须抛开杂念，专心致志，这样学生的听课效率也会大幅度提高。

语文知识零碎广博，记好课堂笔记并不容易，学生既要听教师讲课，又要看板书，还要及时清楚地将内容记下来，需要较强的协同能力。因此，教师要指导学生记课堂笔记，做到每一页笔记的左边为主笔记，记下教师的主板书，右边是随笔，既可以记副板书，又可以随意写下自己的点滴感受。每一课都要有课题，一课一份笔记，同一页只记一课的笔记;从笔记最后页开始倒着写，记下错词、难词，取名“难词集中营”。

笔者设计好详尽的板书，安排好笔记内容，清晰呈现所有的知识点和拓展的内容，有效减少临时性增补。课堂板书是生成性的，学生的笔记也是渐渐形成的，要估计好书写的位置，时时提醒学生留足空余，安排好合适的位置。学生如果能赏心悦目地记笔记，成就感会促使他们更喜欢记笔记和学语文，进而更加专注地听课。笔者还常常组织笔记评选和展示活动，促进学生相互学习，不断提升学生记笔记的能力;布置利用笔记进行复习的作业，使学生从笔记中得到真实的收获。

四、拓展性练习助语言实践与能力提升

教学是需要指导方法的，但对学生来说，真正学会这些方法，还需要不断地实践，因为实践经验的积累比教师的指导重要得多。实践经验从练习中来，练习多如牛毛，教师不能简单地搞拿来主义，也不能搞题海战术，着眼点应该放在从文本和学生出发，设计好紧密联系课文、注重学生体验，又联系当前生活的拓展性练习。课后练习题是最好的拓展性练习。现行教材在课后习题的设置上更加关注语文要素的落实，每道练习题都紧紧围绕单元训练要素展开，注重培养学生高层次的思维能力。例如，《父爱之舟》这篇课文的课后练习题“课文为什么以‘父爱之舟’为题”，是一道多么好的单元要素——“用恰当的语言表达自己的看法和感受”的训练题，教师要好好利用。除了在教学时要以课后练习为导向，更要重视课后练习题的系统、完整的解答，让学生清清楚楚地写下来，做到既落实语文素养的训练，又注重培养积累知识的习惯，真正促进学生语文学科核心素养的提高。

另外，笔者根据文本和学生实际情况，开发了一些拓展性练习。在教学《父爱之舟》这篇课文后，笔者让学生写一写自己生活中印象最深的父爱场景，强调学习文中场景描写的方法，写出画面感;写一写文中四次写到姑爹的小船的含义;写一写“如何理解课文以梦境的形式回忆往事”等内容。自行编写拓展题的原则是，注重情感体验，紧密联系当下生活，不单纯进行记忆的重复，而是强调思维品质的提高、表达能力的提升和情感认知的增长。

五、結束语

第三学段的学生已经具备了一定的学习能力，教师可以用更多的“锦囊妙计”来优化语文课堂。期待学生在经历各种方式的听、说、读、写后，心智更加成熟，情感更加丰沛，思维更加活跃，语文学科核心素养不断提高。

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