整本书阅读的学程设计与教学实施

【摘 要】根据初中生的身心特点和阅读水平，整本书阅读可采用学程助推的策略。“学程”即学的课程，与“教程”相对。学程的主要样态有任务单、问题串和策略群等。以《西游记》一书为例，阐述整本书阅读学程设计的原则、路径和借助学程进行整本书阅读教学的一般策略。

【关键词】整本书阅读;学程设计;读中学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）19-0076-05

【作者简介】王跃平，南京市科利华中学（南京，210009）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

尽管教育专家反复呼吁，要让学生读书，多读书、读好书、读整本书，但目前主动读书的学生很少，开展整本书阅读教学的教师也不多，主要原因在于阅读和教学时间都非常有限。另外，学生的“读”和教师的“教”均存在不同程度的困难：一方面，学生读书之后，往往“理不清”“读不深”“讲不出”，缺少成就感;另一方面，很多教师不知道整本书怎么教，找不到教学点，也不知如何设计、如何指导。笔者在统编教材必读书目《西游记》的教学中，以学程作为支架，指导学生在读中思考，在思考中理解，让他们读有方向、读有收获。

一、整本书阅读学程的内涵及样态

什么是学程？“学程”即学的课程，它与“教程”相对。从释义角度看，学程又可理解为学习程序、学习历程、学习进程等。就读书来说，学习程序主要包括“阅读—整理—探究”等过程，学习历程包括初读和再读，学习进程是指读书读到了什么程度，主要包括“了解作品内容”“理解主旨内涵”“把握思维脉络”“品读鉴赏妙处”“阅读转化输出”这五个层级。

整本书阅读的学程样态主要有深化阅读的任务单、引领阅读的问题串和优化阅读的策略群等，它们贯穿整个阅读过程，适用于阅读的各个层次。阅读《西游记》这样的经典，学生的兴趣点往往在“奇幻有趣”的故事上，却不知道这样的故事是怎样写成的，作者为什么要写这些故事，为什么要这样写而不那样写。因此，当《西游记》成为必读书目再次进入初中生的视野时，我们要用学程引导学生明确读什么、怎么读。

首先，设计深化阅读的任务单。笔者设计《西游记》阅读任务单，让学生梳理取经路上的妖怪，从而使学生深入理解这本书。示例如表1。

学生在梳理各路妖怪的过程中，逐渐了解“九九八十一难”的构成要素，明晰这本书的行文脉络和情节架构的规律。

其次，设计引领阅读的问题串。例如，笔者在人物形象分析环节设计的问题串有：（1）如果如来佛祖让观音菩萨再去选一个妖怪加入取经队伍，你们觉得哪个妖怪最合适？（2）为什么观音菩萨不选这些妖怪，而选择孙悟空、猪八戒、沙僧和小白龙呢？（3）如果唐僧要对取经队伍进行裁员，你觉得他会选中谁？这一串问题，便于学生理解取经团队的形象特点，感知《西游记》“非脸谱化”地塑造形象的独特写法。

再次，设计优化阅读的策略群。阅读中还可以设计系列阅读策略让学生理解这本书的主题。例如，笔者设计、开展了“梳理孙悟空的成长史”活动，引导学生理解作者“斩断心猿即悟空，行者斗战成圣佛”的成长理念。为了活动的顺利开展，可以给学生一些策略支持，可以引导学生对情节内容进行重构、比较、研究，来分析理解整本书的主题。[1]在“梳理孙悟空的成长史”活动中，笔者设计了以下阅读活动，引导学生走向深度学习。（1）重构——绘制孙悟空成长路线图;（2）研读——分析孙悟空的离开与归来;（3）迁移——梳理其他人物的成长史;（4）跨界——撰写“影视改编之我见”。这4个活动环环相扣，逐渐深入，既有对《西游记》情节的概括与梳理，又有文章撰写、分组讨论、模拟答辩等多种形式的阅读输出活动，能较好地引导学生完成人物成长史的梳理。

二、整本书阅读学程设计基本原则

《西游记》这部名著在语言、思维、审美、文化等方面，对学生语文核心素养的提升有着巨大作用，因此可以通过学程引导学生好好地阅读。那么，这本书的学程设计应该遵循哪些原则呢？

1.“整”字入手，体现整本书教学的特点。

像《西游记》这样的大部头，学生的阅读往往呈现碎片化的特点，如阅读时间的碎片化、内容把握的碎片化等。因此，需要教师从“整”的视角进行一些补偿和纠正，引导学生关注作者的立场与视角、作品的核心与主旨、文本的倾向与基调等整体性范畴。《西游记》的学程设计要关注取经故事背后的语言建构、思维架构、审美元素和文化因子等整体性内容，让学生整体地把握作品内容，思考其背后的思想情感、结构思路、艺术手法、语言表达等。

“整”字入手设计学程，教师必须首先读好、读透这本书，要能提炼出“文本密码”，这样在设计学程时才能做到游刃有余，得心应手。笔者通过阅读，将《西游记》定位为一本有关“成长”的书，将“孙悟空”这个英雄的心灵成长作为阅读重点。因此，笔者将文本密码确定为“定心猿”，告诉学生成长的关键在于“斩断心猿”，战胜自己;成长以“有动力”为前提，还要有信念、有行动。

2.循“序”而行，遵循整本書阅读的规律。

这里的“序”有两种理解，一是读书的一般“程序”，即“阅读—整理—探究”，经历“初读—再读”等历程;二是阅读深浅的“层次”，包括“感知—理解—分析—欣赏—应用”等思维层级。美国学者范多伦等在《如何阅读一本书》中，将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读与主题阅读四个层次。[2]结合范多伦的阅读层次划分法以及布鲁姆的认知层次分类，我们将整本书的阅读层次分为感知内容、理解主题、分析写法、品鉴欣赏、转化运用等五个层次。每提高一个层次，就需要阅读者投入更多的精力、投入更高的主动性，以及熟练运用更高级的技巧。因此，教师在设计学程时，也要遵循学生的阅读规律，根据学生的阅读情况，拾级而上，由浅入深，循“序”渐进。基于此，我们将《西游记》的学程分为读前学程、读中学程和读后学程三大板块，每个板块都需要根据学生情况进行设计，让学生读起来、读进去、讲出来。

例如，笔者设计了这样的《西游记》阅读任务群：（1）研读回目，画出《西游记》的情节结构图;（2）按照要求整理师徒取经过程中遇到的妖怪;（3）按一定标准给妖怪分类，画出妖怪关系图;（4）用图表梳理孙悟空曾经输给了哪些对手，分别是什么原因导致的。[3]这4个任务可以根据学生情况分时完成，引导学生一步一步地走向作品深处，读懂文字背后的密码，更好地理解《西游记》。

3.依“体”设计，兼顾整本书的不同类型。

课标推荐阅读的名著有不同体裁，如小说、诗歌、科普作品、科幻作品、纪实作品等。类型不同，阅读方法不同，阅读要求不同，学程设计方法和关注重点也应该不同。设计学程不能无视语文的关键能力和核心素养，要紧紧围绕语言、思维、审美、文化这四个维度进行，这样才能有助于提高学生的语文学科核心素养。例如，为《西游记》设计阅读任务——请你为孙悟空的大闹天宫撰写天庭通缉令和律师辩护词。这个任务在语言、思维和文化方面都有要求，学生需要了解通缉令和辩护词的撰写方法，梳理孙悟空大闹天宫时的表现（罪状和优点），需要组织语言，才能较好完成这个任务。

三、整本书阅读学程设计的路径

1.慧眼识书，瞄准关键部位。

学程设计需要有专业的眼光，要瞄准书名、目录、开篇、结尾、序言等关键之处，设计问题或者活动。抓住这些部位设计学程，往往可以收到纲举目张的效果。例如，让学生鉴赏书名的妙处：“西游记”这个题目好在哪里？能不能改成“东游记”？再如，让学生对回目名进行分析与探究：为什么《西游记》的回目名中有17回含有“心猿”一词？这样安排有何用意？将第一回和最后一回对照起来看，你能发现什么？还如，让学生比较开篇和结篇：为什么第一回写孙悟空出世，而不写唐僧？为什么最后一回写“五圣成真”？抓住一本书的关键部位设计学程，往往能够起到牵一发而动全身的效果，可以引导学生尽快读懂一本书、读好一本书。

2.读思说写，紧扣语文视角。

语文学习的本质就是语言文字的理解与运用，因此应该从语文视角设计问题、活动、项目等。如“《西游记》回目名的探究与品析”活动就是让学生分析回目名的话语方式，探寻回目名中隐含的思维轨迹，梳理回目名中隐含的文本密码。

“听、说、读、写、思”是语文学习任务的主要形式，因此整本书阅读需要读思结合，读进去、讲出来;需要内化转化，提高听说读写的能力。可设计问题让学生思考，可引导学生提出有价值的问题;可设计“说”的任务，如讲述“九九八十一难”的故事，每个学生讲两难;可设计“听”的任务，如听“凯叔讲西游故事”，它与原著相比进行了怎样的改编;可设计“写”的任务，如撰写《西游记》专题探究小论文《小人物也有春天》;还可以设计“读”的任务，选择精彩片段或故事进行朗读，录制音频参加比赛。

四、整本书阅读学程设计的教学策略

阅读教学就是学生、教师以及文本之间的互动对话，学程则是互动对话的载体与桥梁。对初中生来说，《西游记》是熟悉的陌生人，他们虽然对书的内容有所了解，但从语文学习的要求来看，却是远远不够的，因此，《西游记》的阅读还需要学程助推。具体怎么操作呢？

1.课前学程，针对学生短板进行补偿。

学生阅读《西游记》存在碎片化现象，对作品缺少整体性思考，没有前后关联的习惯。因此，在学生读完前30回的时候，笔者给他们上了一节“读中推进课”，希望改善学生的阅读现状。课前，笔者设计了以下学程。

任务：梳理并概括情节。

要求：梳理孙悟空从“大闹天宫”到“三打白骨精”之间的主要故事，每个故事用7字以内的短语概括。

此任务针对学生“缺乏连贯思维”这个短板，目的是提升学生的思维能力，也为课堂活动“探寻孙悟空的成长史”做好准备;规定概括字数，目的是提升学生的语言概括能力。因为“大闹天宫”和“三打白骨精”均是《西游记》中的经典故事，以这两个故事为起点和终点来探寻孙悟空的成长足迹，教给学生阅读和探究的方法，可以帮助学生更好地读下去。

图1便是学生梳理出来的故事链。课前的情节梳理不仅可以让学生连点成线，重温和整理读过的内容，而且可以引发他们的思考，为课堂学习做好准备。

2.课中学程，根据学生需要定向提升。

对课前的补偿性阅读任务，学生完成的情况如何？他们还需要教师提供怎样的支持或帮助？这时，教师可以设计“课中学程”，顺着课前任务，助推学生深化对作品的理解。笔者设计了“一起来做证明题”这个课堂学习活动。

已知：《西游记》是一本有关成长的书。

求证：孙悟空在“大闹天宫”到“三打白骨精”的过程中成长了。

这道证明题，目的是让学生带着“成长”这个主题再读作品，思考作者为什么这样安排情节、塑造人物。学生刚看到这个证明题时，也许感到新奇和兴奋，却不知如何进行证明。因此，需要教师分解任务，并提供支架。

任务一：精读《西游记》4～7回以及27回，完成以下三个辅助任务。

（1）梳理孙悟空的“闹”（随心所欲，肆意妄为）;（2）梳理孙悟空的“错”（知错而犯，知错不改，一错再错）;（3）比较孙悟空的“打”（从“为自己打”到“为保护师傅打”）。

通过梳理与比较，学生明白了克服缺点就是进步，改正错误就是成长。

任务二：回忆有关内容，完成任务单（见下页表2）。

任务一侧重引导学生比较“大闹天宫”“三打白骨精”中的“打”，根据“打”的不同目的来体会孙悟空的成长;任务二侧重引导学生进行线性思考，前后关联，探寻孙悟空的成长轨迹，体会作者构思的精妙。

3.课后学程，阅读续航引领再出发。

如何让学生拥有阅读的“续航”能力？设計“课后学程”也许可以解决这个问题。课后，笔者让学生在阅读全书的基础上再完成一道证明题。

求证：《西游记》是一本有关成长的书。

任务布置后，学生兴趣盎然，不久后提交了以下两种证明方法。

【方法一】

证：回目名里有踪迹

学生从第1回回目名中的“心性修持”、第99回回目名中的“魔灭尽”和第100回中的“五圣成真”以及回目名中多次出现的“心猿”一词中悟出这本书的主题与“修行”有关，与“定心猿”有关，也就是与“成长”有关。

【方法二】

证：文本细节中有暗示

细节1：石猴学艺的地方——灵台方寸山，斜月三星洞。（此两句为字谜，谜底为“寻心”）

细节2：孙悟空的名号变化。石猴—美猴王—悟空—齐天大圣—心猿—行者—斗战胜佛。（说明“定心猿”需要过程，需要“行”和“斗战”）

细节3：紧箍咒的别称为“定心真言”。（说明“定心猿”需要外力的帮助）

细节4：齐天大圣府有两个司——安静司和宁神司。（说明“定心猿”需要自身努力）

学生把以上这些细节放在一起思考比较、归纳提炼后发现，《西游记》是一本有关“定心猿”的书，是一本有关成长的书。“定心”的前提是要“寻心”。“定心猿”不僅需要外力助推，还需要自身努力。

上面这个证明活动，串联了学生的阅读和思考，提升了他们的阅读“续航”能力。当学生探寻到《西游记》的文本密码后，再读原著就多了一个理解视角和支架，可以引领学生向文本的“青草更青处”漫溯。

整本书阅读的学程设计需要整体思考，通盘考虑。就一节课来说，整本书阅读的学程可以分为课前、课中、课后三种类型，三者之间需要有一定的关联，每个阶段的学程均要根据学生的读情和需求来设计。就一本书来说，学程则可分为读前、读中、读后三种类型。读前学程重在引领阅读方向，激发阅读兴趣;读中学程，意在推动阅读进程，提高阅读质量;读后学程，意在纵深拓展，提升阅读品位。

基于学程设计的整本书阅读教学，需要从读前读中读后和课前课中课后几个时间段进行整体思考，设计结构化任务。首先要通过学情了解选定教学内容，如上面这个《西游记》课例，就是选择“思维提升”这个教学点;接着进行一体化的学程设计，或设计问题，或设计活动，或提供策略，让学生在“做”中有新的收获。

【参考文献】

[1]赵岩.基于专题学习的整本书阅读活动设计——以七年级《西游记》阅读教学为例[J].中国教师，2017（14）：41-44.

[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004：19-21.

[3]王跃平. 深度学习视域下的整本书阅读教学——以《西游记》为例[J]. 教育研究与评论：中学教育教学，2019（1）：37-40.