基于自我导向学习的高职院校教师专业发展策略探析

崔翠 杨永年

摘 要：自我导向学习具有自主性、发展性、情境性等特点，有助于实现高职院校教师专业发展的个性化和可持续性，是提升高职院校教师专业发展成效的有效方法。以自我导向学习理论为引领，客观分析高职院校教师专业发展现状，并有针对性地提出合理化建议：激发动机、强化自我导向学习意识，提升能力、明晰自我导向学习步骤，创设环境、营造浓厚学习氛围，搭建平台、整合优质学习资源。

关键词：自我导向学习;高职院校;教师专业发展

基金项目：江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”2019年度科研规划课题“基于自我导向学习的高职英语教师专业发展研究”（项目编号：19TXYB-02）;常州市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题“基于自我导向学习的高职院校青年教师专业发展研究”（项目编号：CJK-Q2020093）

作者简介：崔翠，女，常州开放大学人文与经济学院讲师，主要研究方向为职业教育;杨永年，男，常州市职业教育发展中心主任，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为职业教育教学管理。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）03-0083-05

当前，职业教育已进入提质培优、增值赋能、转段升级的关键期，高职院校教师专业发展也受到了越来越多的关注。在这一有利外部环境下，如何充分激发高职院校教师的内驱力，促进其专业发展，成为了新时代职业教育工作者亟待探索解决的课题。本文拟以自我导向学习理论为引领，客观分析高职院校教师自我导向学习存在的困境，并探讨相应的促进策略，以期提升高职院校教师专业发展水平，使其成为自我导向学习的践行者和引领者。

一、教师专业发展与自我导向学习的概念阐释

（一）教师专业发展

当前学界关于教师专业发展的概念主要有两种观点：一种认为教师这一职业具有自己独特的职业要求、职业规范和职业条件，“教师专业”的发展就是教师职业能力不断提升的过程;另一种认为教师的专业发展是教师在专业理念、专业知识、专业能力和专业情感等方面不断发展和完善的过程[1]。职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，这也决定了职业教育教师专业发展与普通教育教师专业发展不一样，职业院校教师既要有高超的教学水平，也要有扎实的专业技能。因此，综合学者观点和职业教育的发展实际，笔者将高职院校教师专业发展的内涵界定为高职院校教师不断更新专业理念、丰富专业知识、强化专业技能、提升职业素养、推进职业教育教学工作专业化和专门化的动态过程。

（二）自我导向学习

1.自我导向学习的内涵。自我导向学习这一概念兴起于国外成人教育领域，是成人教育领域研究学习的重点，国内外学者对自我导向学习的定义作出了很多解释。国外学者塔夫认为自我导向学习是学习者制定计划，引导学习活动的自我学习方式[2]。诺尔斯认为自我导向学习是学习者独立或在他人帮助下，分析学习需求、拟定学习计划、整合学习资源、遴选学习策略、评价学习结果的过程[3]。国内学者徐君认为，自我导向学习是人们根据自身实际需要，实施的以目标为导向的主动学习。李征认为自我导向学习是人们为了提升自身知识和技能水平而开展的自学活动[4]。

其中，美国学者诺尔斯的观点被大多数人认可，通过文献资料的阅读并结合论文研究实际，笔者更倾向于诺尔斯的观点，认为自我导向学习是学习者在客观分析自身学习需求的基础上，明确学习目标，有效整合学习资源，恰当运用学习策略，全面评估学习效果的过程。

2.自我导向学习的特点。（1）自主性。自我导向学习不同于培训、讲座等传统学习方式，学习者具有较大的自主权，可结合自身实际选择适合自身的学习内容、学习方式、学习时间和学习环境等。例如，教师可充分发挥主观能动性，根据自身专业发展需求确定学习目标、制定学习计划、安排学习时间、选择学习资源，并进行自我监控、自我管理和自我激励。（2）发展性。成人教育学家格罗指出，自我导向学习是分层级的，从低层级自我导向性学习者到普通自我导向性学习者，从中级自我导向性学习者再到高级自我导向性学习者，每一层级学习者的学习动机、学习能力、学习成效也是有层级差异的。同时，学习者所处的层级并不是一层不变，而是一个动态发展和转变的过程。（3）情境性。诺尔斯自我导向学习模型的第一个步骤是营造氛围。他认为，在自我导向的学习过程中，营造情境氛围非常重要。相互尊重信任、积极对话的情境氛围对自我导向学习有促进作用，反之，则会削弱自我导向学习[5]。对于学习者而言，营造良好的社会环境、学校环境和家庭环境有利于更好地开展自我导向学习。

二、自我导向学习理论对高职院校教师专业发展的意义

在学习型社会建设和提倡终身学习能力的背景下，高职院校的教师专业发展尤其需要激发教师的内驱力，让教师能够充分发挥主观能动性，积极、自发、主动地推动自身专业向更高层级发展。自我导向学习具有自主性、发展性、情境性等特点，对高职院校教师的专业发展具有积極的推动作用。

（一）有助于满足高职院校教师专业发展的个性化需求

不同的教师有不一样的个性特征，由于高职院校教师的教龄、任教学科、教学研修经历不同，他们对于自身专业发展的认识和需求也不一样。如刚入职的青年教师和经验丰富的资深教师、基础课教师和专业课教师对专业发展重要性的认识和专业发展需求有较大差异。自我导向学习具有自主性的特点，高职院校教师可结合自身的个性特征、教龄、任教学科和研修经历等作好专业发展学习规划。这种以教师为本位的学习方式，将最大限度地满足高职院校教师专业发展的实际需求，有助于促进教师专业发展的个性化。

（二）有助于实现高职院校教师专业发展的可持续性

高职院校教师专业的持续发展需要教师牢固树立终身学习理念，不断提升终身学习能力。诺尔斯指出，自我导向学习是成人终身学习的主要方式，是推动学习者不断提升学习成效的主要路径。因此，高职院校教师开展自我导向学习有助于教师根据专业发展现状、专业发展准备程度和自我发展能力，分层制定合适的专业发展目标和计划，提高自我导向学习获得感和成就感，提升专业发展成效，实现专业发展的可持续性。

（三）有助于提升高职院校教师专业发展的实际成效

教师专业发展成效是外部环境和内在动机共同作用的结果，教师自身主观能动性是提升专业发展成效的重要因素。传统的集中培训形式多强调形式和内容的统一性，忽视了教师的个性特征、认知风格、教育基础、发展需要等差异，培训成效也有待商榷。而自我导向学习强调在积极的情境氛围中自我管理、自我监控与自我激励，有助于激发学习的内驱力，促使学习者从被动学习走向主动学习。因此，高职院校教师开展自我导向学习有利于充分激发教师自身专业发展的自觉性和主动性，提升专业发展成效。

三、基于自我导向学习的高职院校教师专业发展现状

为提升对策的针对性，笔者选取了常州高职院校70位教师，通过问卷调查和访谈的形式进行了调查研究。调研结果显示，高职院校教师在专业发展过程中具备一定的自我导向学习意识，但在专业发展目标制定、专业发展策略选择、专业发展计划实施、专业发展成效反思等方面仍然存在一些问题和不足。

（一）专业发展目标不明确

目标是努力的方向，明确的专业发展目标有助于提升教师发展动力，从而更好地提升专业发展成效。然而，笔者在调研中发现，高职院校教师专业发展目标不够明确。18.6%的高职院校教师没有制定专业发展目标，得过且过;42.9%的高职院校教师专业发展目标摇摆不定，模糊不清;15.7%的高职院校教师不能一以贯之朝着既定的专业发展目标努力，半途而废。

（二）专业发展策略运用不合理

策略是提高成效的保证，合适的专业发展策略有助于教师充分运用资源，提高发展成效，实现专业发展目标。但笔者在调研中发现，高职院校教师在专业发展过程中策略运用不够合理。12.9%的高职院校教师缺乏运用学习策略的意识;22.8%的高职院校教师不知道运用何种学习策略提高学习效率;54.3%的高职院校教师不能综合有效地运用学习策略，学习效率不高。

（三）专业发展计划实施不彻底

计划是实现目标的路径，围绕专业发展目标制定并严格执行计划，有助于目标的高效实现，提升成就感。然而，通过调研发现，高职院校教师在专业发展过程中计划实施不彻底，15.7%的高职院校教师从不制定专业发展计划;24.3%的高职院校教师专业发展计划不切实际，目标达成度不高;42.9%的高职院校教师制定了专业发展计划，但容易受到相关因素干扰，难以严格执行计划。

（四）专业发展反思能力不强

反思是提升专业发展成效的关键，只有善于反思和评价，才能及时发现专业发展过程中存在的问题，及时调整策略，完善计划，从而更有效地提升专业发展成效。笔者在调研中发现，高职院校教师在专业发展过程中反思评价不够，17.1%的高职院校教师评价方式单一，多以总结性评价为主;34.2%的高職院校教师过程性评价不足，对专业发展起始阶段和专业发展过程监控不够;44.3%的高职院校教师对问题重视程度不高，没有及时有效地调整专业发展策略，难以达成预期效果。

四、基于自我导向学习的高职院校教师专业发展对策

作为专业发展的主体，教师自身的学习动机、学习能力、情境依赖程度、资源运用能力等对专业发展起着至关重要的作用。高职院校可以从以下四个方面促进教师的专业发展。

（一）激发动机，强化自我导向学习的发展意识

格罗提出的分层自我导向学习模式强调自我导向学习是分层级的，不同层级间会相互转化[6]。高层级的自我导向学习者愿意且有能力计划、执行和评估自己的学习，学习成效更为显著。因此，提升高职院校教师专业发展水平需要进一步强化高职院校教师自我导向学习意识，促使其从低层级的自我导向学习者发展为高层级的自我导向学习者。一方面，高职院校要强化外在激励。高职院校要制定相关制度，保障和激励教师专业发展，还要完善绩效考核，对专业发展方面有明显成效的教师要予以奖励，从物质和精神上激励教师自我导向学习。另一方面，高职院校要激发教师的内在自觉。高职院校要引导教师对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面分析，使其充分认识专业发展中存在的问题和不足，找到自身专业发展的“生长点”。例如，对新引进的青年教师，高职院校要通过新教师培训、师徒结对、教学竞赛等形式着力激发其对专业发展的理解和思考，引导他们充分认识自身在专业发展中的主体作用。对经验丰富的资深教师，高职院校可通过开展系统化同行评估的形式，着力引导他们更好地认识自身专业存在的不足，认识新时代职业教育高质量发展对教师专业发展提出的新要求和新挑战。

（二）提升能力，明晰自我导向学习的发展步骤

自我导向学习意识的觉醒是教师开展自我导向学习、促进专业发展的前提。然而，仅有自我导向的学习意识，却不具备自我导向的学习过程和方法往往容易导致学习者学习效能感低下，丧失学习自信。根据诺尔斯自我导向学习模型，自我导向学习一般包括四个阶段：设定学习目标、整合学习资源、遴选学习策略、评估学习结果[7]。因此，提升教师专业发展水平，不仅需要强化教师的自我导向学习意识，更需要明确自我导向学习过程，提升自我导向的学习能力。

一是提升教师对学习目标的设定能力。高职院校教师要结合自身和专业发展实际，将长期目标和短期目标相结合，既要确立一个具有正确价值导向的长期目标，引领教师专业发展，又要根据不同阶段设立多个短期目标，避免学习过程的盲目性。二是提升教师对学习资源的选择能力。学习资源包括专家学者、同事、学生等人力资源，也包括书籍、期刊、网络等非人力资源。高职院校教师要结合学科特点选择适合的资源，既要向经验丰富的专家学者学习，也要学会借力书本、网络、微信公众号等资源，掌握查阅文献资料、整合文献信息和充分利用多种资源的能力。三是提升教师对学习策略的运用能力。促进专业发展的学习策略包括开展专业阅读、参与教育教学实践、加强专业研讨、聆听专业报告等，不同学科的专业发展学习策略不尽相同。高职院校教师要结合学科特点，把握专业发展方向，立足学生发展需求，综合运用多种学习策略，提升专业发展成效。四是提升教师对学习结果的评估能力。学习结果评估包括定性和定量评估，高职院校教师既要结合长期目标进行阶段性定性评估，也要结合短期目标开展定量评估，并能结合目标达成度有针对性地调整学习策略。

（三）创设环境，营造自我导向学习的发展氛围

诺尔斯指出，建立一种有益学习的气氛是自我导向学习的重要步骤，可有效提升自我导向的学习成效[8]。因此，促进高职院校教师专业发展，既要促进高职院校教师实现自我导向学习的内在改变，还需要为其提供外在支持。

一是要打造自由和谐的环境氛围。高职院校通过校园人文景观、图书馆、读书角等学习环境的改造，营造浓郁的学习氛围，使教师能够融入其中，身心松弛，专心学习，在潜移默化中踏上自我导向的学习大道。二是要营造团结协作、积极奋进的人文氛围。高职院校要通过搭建对话交流平台、加强教学团队和科研团队建设等形式，鼓励教师积极开展同伴互助，加强合作，打造专业发展共同体。例如，同专业的教师可开展集体备课或通过备课听课、评课等活动，相互学习、共同反思;也可共同开展课题研究，通过学术沙龙、读书报告会等形式提升研究能力，促进专业发展;还可成立校内名师工作室，通过师徒带教的形式，发挥名师的引领作用，让更多的教师获得专业成长。三是要优化家庭学习氛围。学校和家庭是教师学习活动的主要场所，高职院校教师要秉持终身学习的理念，带头读书，主动学习，积极营造浓郁的家庭学习氛围，提升学习成效。

（四）搭建平台，整合自我导向学习的发展资源

优质多元的学习资源是提升自我导向学习成效的有效载体。高职院校要树立可持续发展的大教育观，采用“请进来”和“走出去”相结合方式，整合优质学习资源，为教师专业发展搭建平台，实现资源共享。

一是根据成人学习特点和发展需要，利用现代信息技术，搭建终身学习平台，开发并建设不同形式、不同类型、不同层次、不同内容的网络学习资源。二是挖掘社会资源，如高职院校可与企业开展校企合作，引导教师走进企业参观学习、挂职锻炼、跟岗实践;也可与其他职业院校开展校际交流，建立资源共享机制，为教师专业发展搭建平台。三是将不同专业领域的专家、学者、企业技术精英请进校园，通过开设讲座、报告或者参与教学改革、教材建设、教学诊断等形式，为教师专业成长指点迷津。

参考文献：

[1] 李广平，于杨，宫勋.自我导向性学习与教师专业发展[J]. 外国教育研究，2005（6）：42-46.

[2] 何愛霞.国外自我导向学习研究的过去、现在和未来[J]. 成人教育，2009，29（12）：52-55.

[3] 朱丹蕾，徐君.诺尔斯自我导向学习模型的现实困境与时代重构[J].成人教育，2020，40（9）：13-18.

[4]沙兰·B·梅里亚姆.成人教育的理论与实践：导论 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2016：99-101.

[5] LAI C， SHUM M， TIAN Y. Enhancing Learners' Self-directed Use of Technology for Language Learning： The Effectiveness of an Online Training Platform[J]. Computer Assisted Language Learning，2016，29（1）：40-60.

[6] 马琳雅.农村中学教师自我导向学习能力提升研究[D]. 开封：河南大学，2016：51-70.

[7] 袁月，方明.基于自我导向的高校教师专业发展探析[J]. 中国成人教育，2018（13）：140-143.

[8]黄奕云.高职行业英语教师专业发展途径探索[J].中国成人教育，2012（3）：150-152.

[责任编辑   王文静]