语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学

孟三女

摘要：本文以小学中高年级的阅读教学问题为主要研究对象，以培育学生语文核心素质为主要目的，并注重于从教育视角和教学理论方面研究阅读教学的策略。首先，学生要增强学校语文老师对语言核心素质的理解;第二，老师们要增强文本意识，通过文本特征突出对语文核心素质的教育;第三，在阅读教学中要全面训练语文核心素养，但不能厚此薄彼;第四，学校教学活动目标应指向语文核心素养，课前准备以语文核心素养为导向，课堂活动应切实落实语文核心素养;第五，建立以语文核心素养为基础的教学考核制度。

关键词：小学语文;小学中高年级;阅读教学;语文核心素养;

前言：在小学中高年级语文教学中，阅读教学是培养学生语文能力、语文核心素养的重要的、有效的途径。然而在目前的实际教学中，以阅读为培养学生语文核心素养重要途径的作用却没有得到发挥，出现了各种与小学生语文素养脱节的现象。因此，思考如何开展小学中高年级的阅读教学已经变得刻不容缓。以下提出几点在语文核心素养视野下开展小学中高年级阅读教学的建议。

一、提高教师对核心素养的认识

一方面，我们要给一线教师提供更多以核心素质为主题的教师培训提升的机会，引导老师更多地掌握教育教学理论的前沿知识，并适时加以考核。不难发现，其实在目前的小学里不少教师也参加过核心素养主题相关的培训或者讲座，但是教师对于这些教育前沿知识往往是左耳进、右耳出，一堂讲座下来也没什么特别的收获。所以，我们不仅要加大与学生核心素养有关的教育训练时间，而且还要制定相应的考评规范，以增强核心素养培训的实效性。

另外，教育政策或法规可以把各学科的核心素质知识都列入国考范畴。资格证书每五年一注册，通过注册证书的理论知识复习和考评可相应增加与教育核心素养相关的教学前沿知识点。同时，在理论教学的同时也不能忽略对课堂教学实际的研究，一线老师也可以根据有关理论，探讨核心素养理念下怎样才可以比较合理、有效地开展语文课堂教学实际。并非处在平等地位的，也没有并列关系，更没有彼此割裂的。

二、依据文本特点，突出语文核心素质的教育

语文核心素养这一理念的落实还需依托具体的文本。阅读教学相当于语文的半壁江山，这就要求将语文核心素养与阅读教学结合。而阅读教学中有各种文体，文体差异使得其语体风格也各不相同，分文体教学可以有效地使学生感知不同文体中语言文字的差异，感受语言文字的魅力，进而学会运用某一类语体得体地进行语言的表达。此外，文体教学有利于从一篇到一类，提高语文阅读教学效率。

一方面，在教师教育训练中加大了文本教育方面的知识，使教师对学校语文课本中各种文本特点和读写要求有所认识，并在掌握和丰富文本知识的基础上，改变已有的文本教学观点，以便于学会在语文阅读教学上渗透文本知识。另外，我们还可以组织有关领域专家学者和优秀教师录制各种文体的阅读示范课，为广大一线老师进行一些方向指导和教育借鉴。

三、全面提升学生语文的核心素质，但不能厚此薄彼

素养是个体综合品质的表现，它原本是不可分解的，人们将它分为语言掌握和运用、逻辑思维发展的能力、初步审美能力与人文感知能力四大方面，是为了说明和解释。

在语文教育中，这四方面并没有一个一个单独完成，甚至没有单独完成的。不管在任何时期，也不管采取什么方式，即便四个方面有一定的侧重，但也都是综合推进，切不可厚此薄彼。所以，语文阅读教学须综合培养这四大方面，如说明性文本逻辑性强，虽然更加侧重对思维发展能力的培养，但也不能忽视语言、审美与文化。总之，素养的养成是综合推进的，老师们在阅读教学上必须以语文的核心素质为导向，齐抓语言掌握和运用、逻辑思维发展能力、初步审美能力和人文感知能力。

四、落实以语文核心素为指向的课堂教学

1.课前准备指向语文核心素养

课前准备指向核心素养主要是指老师自己要有大量的知识储备量，课前在准备环节下足了功夫，以语文的核心素养为基础引导学生豐富语言方面、审美方面、人文方面的资料。为人师长，要比学生掌握更丰富的教育专业知识。

2.教学过程落实语文核心素养

老师在阅读教学过程中，要担当起组织者、合作者和指导者的角色，因为课堂就如舞台表演，而老师只是舞台的构建者，要结合生活创造情景，而学生才是舞台的真正主人，从情景中感受生活与体验。另外，教学要为个体未来的发展着想。语文核心素养具有终身性，它不只是存在语文教学中，还和社会发展、时代要求相结合。它要训练的对象是当学生在掌握了语文之后，所得到的符合学生终身发展与社会发展所需要的品德和能力，而这些品德和能力都是以学生的全面发展为中心，并与终生发展和适应的社会环境密切相关。

五、健全以语文基础素质为依据的评估制度

教学评价是语文课程中必不可少的一个环节，教学评价的实施不仅仅是为了考查学生在阅读教学过程中掌握语文核心素养所要求的具体知识与能力，更是为了改进教师的课堂教学。以语文核心素养为依据的教学评价不能只片面地看重评价的结果，还应实施基于过程的教学评价。我们要确立以语文核心素养为导向的测评理念，并强调多样化的语文核心素质测评方法。

结语：综上所述，以上从教师本身、阅读文本、核心素养组成、课堂教学、评估制度这些方面对小学中高年级语文教学中培养学生学科核心素养进行了论述，希望本文的呈现能够对一线教师有所启发，在后续研究与实践中继续推动语文核心素养的落实。

参考文献：

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