培养可持续发展学能必须重视初中英语教学

蔡晓云

摘要：文章重點剖析了初中阶段课程在新的《课标》“一条龙”教育链中的作用，指出要注重初中英语和初中英语老师。初中英语是打好三基（知识、专业技能、方法）的关键;正是学校为培育发展的创新型人才，而务实发展学能坚实基础的关键。因此，在按照新《课标》开展教学改革过程中，要充分注重中学阶段的课堂教学。

关键词：可持续发展学能;初中英语;教学策略

引言：在初中教育阶段，学生学会和把握好英语对于学生今后的高等教育抉择和职位抉择，以及对于学生今后全面应对信息时代的需要和未来发展，起着重要的作用。所以，初中英语教育是对学校生全面实施英语教育的关键期。而由于素质培养能否有效果取决于目标所培养的习惯为特征，在积极推广素质培养的今天，从事英语教学工作的老师们应该更深切地了解到：素质培养的归宿就是培养学生的习惯，而素质也只有得到培养和发挥，才有机会变成学习者永远受用而不竭的财富。

一、始学英语外语需着力于一套全新结构系统的认知

学英语的学生不管是从小学或者初中起，其思维已发展到相当水平，并能较自如地用汉语表达思想。而所学英语的形式则远不能表达已发展的思维水平，正是所谓的有口难言，有笔难书。为此，他们在学校学习作为外语的英语就只能是从认知一套全新的音、形、意符号系统开始。小学生学英语要立足于培养学生的听音、辨音能力和基本的拼读能力。而学生的听音、辨音能力正是学习规范语音的一个基本条件。正如我们常说的：学语言要练就一副好耳朵，模仿是从耳朵开始，而不是从嘴巴开始，只有听准了，才能模仿对。所以学习一套全新的外语结构系统可以从听说开始，也可以从读写开始。如过去常有的做法：按字母卡片先学字母读音，再学写字母，写单词，读单词等;前者，先学发音，再认字母。这里并不存在哪种办法是先进的，哪种是落后的，而是取决于老师自身的条件和操作方法。有的老师自己语音不够标准就借助字母和单词卡片，配上相应的录音来教学生，也能把学生教好。在英语学习者的入门阶段，语言的掌握对于整个学习者的可持续发展来说是最基础的。这个音、形、意的全新符号是一步一个脚印地教出来的。学生则是通过认知、模仿、操练等一点一滴地积累而学会的。学习语音除了听和模仿的操练外还应当重视意义学习或概念学习对听音、辩音能力和拼读能力培养的作用。按照奥苏贝尔的认识框架与教学原则，学生的学习过程必须尽可能愉快。意义的过程，是符号所代表的重新认识和使用者对现有的认知结构的重整。如利用学生已掌握的汉语拼音去学习英语26个字母的读音和书写;通过对符合开、闭音节的单词读音练习去掌握基本拼读规则的概念[1]。

二、注重习惯的阶段培养促进英语素质的养成与发展

中学阶段的学生最终根据学习成果要具备相应的听、说、读、写四种专业技能，以及在口头上和书面上初步使用英语进行人际交往的能力。但因为没有良好使用与积累学习英语知识的语言环境，明显影响了学生英语素养的形成和发展，再加上课程中其他学科的冲击以及学生对英语重要性认知上的缺失，导致了学生的行为习惯经常顾此失彼，反复性很大。为了真正改善这个状况，并养成学生良好的习惯，老师们应该首先认识并把握良好习惯形成的机理和发展规律，并将之有规划有步骤地贯彻到学生良好习惯的阶段性养成中去，从而推动了学生素养的形成和发展[2]。

养成教育的第一个环节就是唤起学生习惯形成意识，使他们形成行为的需要意识。在实施过程中，注意利用各种途径，强化教师对学生的教导意识，使学生形成共识，并确定重要性意识。在课堂中，利用课堂的结构优势，激发并强化学生主体意识参加课堂活动，从教学活动中培育学生增强习惯形成意识，并结合在课堂教学中以初中生的行为表现，不失时机地对学生进行习惯形成意识的渗透教育。在课外学习中，强调了德育的拓展。研究期内，可以举办《面对世纪中国学生外语素质的形成与发展》《外语教学与素质教育》《谈初中英语教学中的素质培养》等演讲，使学生深刻认识当前国家对外语教学形势和二十一世纪对外文人才培养目标的新要求，从而唤起全国学生对语言整体素质形成和发展的重要性的意识，另外，还可以通过对历届中考英语成绩最优秀的高中学生的成功学习方式和习惯的讲述，和对在班集体中形成习惯的学生的鼓励，有意识地唤起全国学生的语言良好习惯形成意识[3]。

三、重视初中英语教学首先要重视英语教师

发展教育，进行课改，大面积提高英语教学质量关键还是在教师的素质。前面论述了实施一条龙教学中，要实现经过正规学校十年的教学，学生大面积地都能逐步达到《课标》的要求，就要充分重视初中教学。那么这个重视首先就要体现在重视初中英语教师，以及对初中英语教师的培养上。然而现实情况并非如此。由于长期受高考指挥棒的影响，在大众的眼中或领导层的心目中，高中与初中实际是分属于两个等级。更由于高考升学率实际成为评价学校和教师的标准，对高中的重视远远大于对初中。这反映在对教师的培训和教学科研上，高中教师参与的机会也是明显多于初中教师。就我们常接触到的基教研究关于高中教学研究的项目和文章也是大大多于初中教学。如在2006—2007年全国基础教育外语研究资助金项目的150个项目中，专项研究高中的有25项，而研究初中的只有7项。《学校外语教学））2006年1—12期的总目录中，在教学研究和教法与经验两个专栏的58篇文章中有18篇是指明关于高中的，而仅有4篇是关于初中的。又如出国接受培训，高中教师的比例明显大于初中教师。与此同时我们的初中教师更要自己重视自己，重视自己的工作，重视对初中阶段英语教学的研究。基础教育英语教学科研初中和高中虽然有共同的研究内容，但初中阶段仍应是相对独立的研究领域。初中英语教学有许多属于自己特有的研究课题，应开辟初中英语教学专门的研究园地。

结束语：作为第一线的初中英语教师要自己重视自己，从培养有持续发展学能的高度去认识所从事的英语教育的价值，珍惜自己在这一领地上的劳动，努力把初中英语教学真正打造成培养全面发展的创新型人才的坚固基石，以保证学生终身受益。

参考文献：

[1]中国教育报.廿年风雨见彩虹——记英语“四位一体”教学法.2006年9月.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]吴永军.我们究竟需要什么样的基础[J].课程·教材·教法，2006.