课堂内外的“小先生”

沈微微 杨秋爽

摘要：伟大的教育家陶行知所倡导的小先生制开创了学生作“小先生”的教学方式先河，对当时的教育普及起到了极大的推动作用。现代教学中所倡导的小先生制延续了其中内涵。课堂内外应用小先生制，在课前导学、课中互助、课后夯实的过程中可以提高教学效率，有效激发学生兴趣，深入挖掘学习潜能，充分调动学生的主观能动性。为更好地促进教学相长注入活力，以建立了新型的师生关系和生生关系。

关键词：小先生制;课内外;英语教学

陶行知是我国著名的人民教育家，为我国教育领域留下了博大精深的教育理论。在他三十多年的教学实践中，“社会即学校”“教学做合一”等教育理念为人们所熟知，但其中的“即知即传的小先生制”作为一种极具开创性的教育理念，不仅对当时教育普及与教育发展起了极大的作用，对当今的课堂教学仍具深远的指导意义。对新时代下的初中英语课堂教学来讲，小先生制的“历久弥新”之处在于它能够将学生作为知识传播的主体，使学生真正成为课堂的主人。在初中英语教学的课内外植入小先生制的教学方式，具有颠覆教师主导的传统课堂模式，让学生在课堂中获取更多的学习主动权。

一、小先生制的概念

上个世纪20年代的小先生制倡导让班级中优秀的学生担任教师的角色，帮助班级其他学生解决学习和生活中存在的各种问题。该模式的实施解决了当时教师资源的匮乏的问题，使全民教育得以普及。现代主张的小先生制并非传统意义普及教育的需要，而是延续其中的核心概念：教学过程中设置小先生的角色去帮助其他学生更好的学习，让学生在“教”过程中达到教学相长。当代小先生制是新时代背景下赋予的一种课堂方法，是对当时的小先生制的一种“扬弃”。小先生制作为一种探索初中英语课堂的教学方法的实践，能够以小先生进行主导的新型的小组活动，是合作性学习的升华。将初中英语课堂进行以学生为主导的实践，实现真正意义上的学生主体性学习。

二、小先生制在初中英语教学中的应用

小先生制在课堂中的成功运用离不开充分的课堂准备，包括对小先生的选拔以及实施规则的制定与讲解。实施过程包括三个环节，即小先生的课前导学、课中互助、课后巩固。三个环节环环相扣，使英语学习在小先生的引领下形成学习闭环。

（一）小先生制实施的课前准备

小先生制在实施之前，教师需要对小先生进行择优选拔。选拔方面，教师可以根据学生多次成绩、学生的表达能力及担任小先生的意愿确定“小先生”人选，小先生选定后，根据“组内同质，组内异质”的原则将班级划定为若干组，组内组合应配置一定的学优生与潜能生比例。组内成员的划分依据应该对学生保留以避免对学生产生不良影响。组内设置三种类型的小先生分别负责课前、课中、课后的学习任务，教师需将小先生制的课堂中的实施方法与学生沟通。此外，教师应对课内外的具体实施操作进行提前培训，并统一对课堂操作标准进行规范，形成一定的标准，以保证在课内外实施的过程中评价标准的客观性及课堂效果的一致性。

（二）小先生制在初中英语课堂的实施

1.课前导学预习为主

课前预习是教学过程中最容易被忽视的重要环节。在课前进行导学的小先生，通常自身学习能力强，可以引导组内学生进行提前预习。导学前小先生需要统一接受教师的预习指令，能够利用课余时间有计划的，有针对性的对即将学习的内容进行梳理。初中英语的学习内容偏记忆性，学生在课前对相关的语言知识进行预习，能够更好的帮助学生理解语法知识，储备基本的词汇、语法等知识点。在每个单元进行教学前，学生只有在了解本单元的基本词汇、语法知识，才能有更好的课上学习效果。小先生引导小组同学进行导学，能够提高整组成员的学习质量与效率，使小组内的潜能生对新知识有一个整体的把握，扭转了被动学习的局面，使学习变得主动、积极而高效。

2.课中合作互助提高

在初中英语课堂部分的实践，采用TTS教学模式。即课堂时长师生分配比例为2：1。教师在第一个教学阶段讲解新知识，教师教学内容完成之后，回顾本节课所学知识并告知当节课的学习任务及知识重难点，其余时间由各组别的小先生支配。在第二个教学阶段中，各组组内的小先生按照事先发放的表格内容对本组学生进行知识讲解与答疑，并负责知识点的讲解;小先生授课时，教师应在各教学小组间巡回：悉心观察学生活动，维持课堂秩序，搜集反馈信息。最后由教师统一布置作业;课堂中的合作互助式小先生能突破以教师为中心的课堂教学的不足，充分发挥学生的主体作用，调动学生学習的积极性，起到“即知即传人”的效果，大大提高教学效率，使课堂动起来，活起来。

3.课后反馈夯实基础

课后，小先生需要在指定时间段收集小组内成员的学习反馈。根据课上小先生收录的表格记录，教师可以直观的查看每个同学对知识点的把握。对学生的学习情况反馈可以在第一时间掌握。课后巩固的小先生也可以有针对性的去对组内成员进行及时的知识跟踪与巩固。在初中英语教学中，英语语言的学习基础十分重要，课后的词汇、语法等学习内容需要反复的学习，这时候课后小先生的角色植入就显得尤为重要了。

三、初中英语课堂小先生制的效果及反思

（一）提高课堂效率，转变学习方式

小先生在课前、课中、课后对于潜能生的指导，很大程度上可以提高班级整体的学习效率，在知识转述的过程中，既是对学生已学知识的巩固，又是对另一部分学生知识的补齐。以学生为主的英语课堂会给学生更大的自主学习空间，课前与课后的双向学习与班级学习形成完整的闭环。

（二）激发学生的学习动机，提高自主学习能力

在小先生制在课堂中实践的过程中，小先生需要在掌握一定知识的基础上，对小组内潜能生教学。在知识传递的过程中，不论是教授还是被教授的学生，都在这个活动中积极的承担自己的任务，极大的提高了学生的学习动力与兴趣。小先生制是一种动态的合作性学习。通过小先生带领小组内同学共同完成教师给定的任务，在互动交流的过程中合作完成对新知识的学习与旧知识的复习，提高了学习效率，保证了小组内同学的学习质量。

（三）建立了新型的师生关系与生生关系

在初中英语课堂中实施小先生制的教学方式，能够使课堂中的师生关系走民主与平等。课内外的小先生角色能够以朋辈学习的方式对潜能生进行学科上的指导，颠覆了传统课堂形式中的教师一言堂的模式。在互动学习的过程中，组内同学的轻松、愉快的学习氛围可以极大的调动学生学习积极性，实现小先生们的教学相长，构建良好的生生关系。

当代教育教学中应用的小先生制是对传统小先生概念的升华，在初中课内外实施小先生制，是提高英语教育教学效率，真正倡导学生主体地位的创新实践。对初中英语教学有着深远的意义。如何更好地将小先生制与学科教学融合，也给一线教师们带来更深刻的教学思考。

参考文献：

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