民办高校日语专业学生词汇学习策略的调查

闵丽莎 曹健

摘要：本文通过问卷调查法，以民办本科高校——广西外国语学院日语专业学生为对象，对学生词汇学习的现状进行调查。通过调查结果显示，大部分学生虽基本都会使用字典来查询生词，但是学生在词汇学习策略应用方面，缺乏灵活性无法实时结合自身情况改变策略，且词汇学习的计划性不足。大多数学生不能主动地，有目的性地检查自身词汇学习情况。

关键词：民办本科高校;词汇学习策略;日语专业学生

1 引言

词汇是语言学习的基础，贯穿语言学习的全过程。不论学习何种语言，词汇学习均是不可或缺的部分。沈阳师范大学外国语学院副教授鲁畅（2009）曾提过“词汇是人类交际的基石。”。[1]词汇构成句子，是沟通交流必要的条件之一。因此，对于外语学习者而言，词汇学习的重要性不可小觑。此外，随着国与国之间的深入发展，对外语型人才的需求也逐渐增加。日语则是其中比较热门的语种之一。

鲁畅（2007）提到，在我国外语教学中，英语词汇学习的认知策略研究较多，但是有关日语词汇学习的认知策略研究却不多。[2]据调查，王婉莹（2007）发布的的研究是我国日语界第一个有关日语词汇认知策略研究。但是，王婉莹（2007）的研究对象为清华大学日语专业及非日语专业二外的学生，笔者认为，该论文研究对象的学习水平较高，均是重点高校的日语学习者。另外，鲁畅（2007）、鲁畅（2009）、张玲（2017）等论文的调查对象均是公办高校的日语专业学生，调查对象均未涉及到民办高校的日语专业学生。由此，本研究以应用型民办高校广西外国语学院日语专业学生为对象，展开对民办高校日语专业学生的词汇学习情况的调查研究，为广西民办高校的日语专业学习者的词汇学习提供参考。

另外，张玲（2017）得出了以下结论：“日语学习策略与日语词汇学习之间存在一定关系性，与所学时间年数不一定成正比，合理正确地使用词汇策略可以有效促进词汇学习”。而其也指出了不采取词汇学习策略或词汇学习策略使用不当均会造成词汇学习困难。[3]因此，笔者认为，对于日语学习者来说，重视日语词汇学习，把握自身词汇学习情况，合理使用学习策略非常必要。

2 研究方法

2.1 調查对象

本研究以广西外国语学院日语专业2020级的学生为调查对象，共138人，回收问卷136份，问卷有效率98.6%。

2.2 调查工具

本次调查采用问卷调查的方法，引用佘慧明（2012）中《日语词汇学习调查问卷》的32个日语词汇学习策略相关问题。本次调查主要参考了O’Malley & Chamot（1990）的学习策略分类方法，该方法主要分为三个部分，即元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中，元认知策略有8道题目，认知策略有22道题目，社会和情感策略有2道题目。被调查者根据自身的情况选择对应的选项，选项分为5项：1：非常不符合我的情况，2：基本不符合我的情况，3：有时符合我，有时不符合我，说不清楚，4：基本符合我的情况，5：非常符合我的情况。若平均值大于3，则说明相应的学习策略被学生使用较多，反之则较少。

2.3 数据分析方法

本次调查使用问卷星发放问卷并进行回收，回收后的数据使用SPSS 24.0对问卷数据进行分析。首先，对数据进行了信度、效度检验，检测回答的可靠性以及问卷整体的设计合理性;之后，通过检测数据的平均值和标准差对学生日语词汇学习策略进行分析。

3 调查结果

回收问卷之后，用SPSS 24.0对数据进行分析，分别进行了信度分析、效度分析、平均值和标准差的操作。

3.1 信度和效度分析

通过SPSS 24.0 对数据进行信度和效度检测，结果见表1。

由表1可知，问卷整体的Cronbachα系数大于0.900（Cronbach α系数为0.974），说明整体信度质量很高，回答可靠准确;问卷整体的KMO值大于0.900（KMO值为0.941），说明该问卷效度很高，问卷设计合理。

3.2 元认知策略分析

通过SPSS 24.0对元认知策略进行分析，结果见表2。

由表1可知，元认知策略的平均值在3.3左右，学生基本上不能很好地使用元认知策略。学生基本不能制定明确的词汇学习目标和计划，虽然有的学生在日常的词汇积累中，基本能选择性地去注意高频词汇和重点词汇，但是却不能定期检查自己的词汇学习情况，说明学生缺少计划性和持续性。另外，有的学生在定期的单词检查后会进行分析和总结，却不能根据检查的结果适当地改变学习策略，对策略的选择缺少灵活性。

元认知策略对于学习第二语言至关重要。学生在平常的词汇学习中，应该对自身的词汇学习有一个正确的定位，明确每个阶段的目标以及不足，有针对性弥补不足，有意识地制定明确的词汇学习计划，对所学词汇进行定期检测，结合自身对词汇的理解，并对自己检测结果进行自我评估。

3.2 认知策略分析

通过SPSS 24.0对认知策略进行分析，结果见表3。

由表3可知，认知策略的平均值在3.41左右，学生基本能很好地使用认知策略。学生在记忆单词的时候，会反复书写（M=3.96），甚至边读边写（M=3.82）之类的死记硬背的机械方式以达到记忆单词的目的，大部分学生认为进行词汇学习时最重要的就是记忆。学生基本都会使用词典来查询陌生词汇（M=3.77）。另外，学生们能根据日本汉字（M=3.76）、英语发音（M=3.74）来推测单词的意思，笔者推测，平假名和日本汉字大多是由中国的汉语演变而来，片假名则是从中国汉字的楷书取出符合声音的汉字的一部分简化而来，平安时代的初期为了训读汉字而发明的，它主要是用来书写中文以外的外来词的，用于强调象声词，或动植物学名。其中由英语发音演变而来的外来词居多，而英语又是世界通用语言之一，所以对于中国的日语学习者来说，通过汉字和外来语的发音来推测单词含义难度不大。

另外，通过表3不难看出，部分学生不会通过阅读来记忆单词，比如在阅读日语文章时出现的词组（M=3.27）以及段落中出现的新词（M=3.04），也很少通过文中的句子来记忆单词（M=3.21）。也有部分学生不会把学过的单词运用到日语实践中去，缺少活用性。另外，学生很少会把学过的单词按照词汇意义（M=2.88）和语法意义（M=2.94）进行结构分类和规律总结，笔者推测主要有两个原因：第一，因为学生们对接头词、结尾词、词源、词性等知识尚未熟悉;第二，学生不擅长把单词按照词汇的意义或语法的意义加以归类并学习， 更不擅长找出词汇之间的规律去记忆单词。因此，教师们可以引导学生有意识地总结知识，适当地对词汇进行分类。

3.3 社会和情感策略分析

通过SPSS 24.0对认知策略进行分析，结果见表4。

由表4可知社会和情感策略的平均值仅在3.27左右，与元认知策略和认知策略相比，数字比较低。学生基本不能很好地使用社会和情感策略。在单词的学习上，部分学生会经常自我激励，但是自己却很少会去和同伴一起去学习单词。学生的情感因素对语言学习至关重要，但由表4的调查结果可知，在许多学生身上，这种“情感因素与语言学习有关”的意识往往较弱，导致在本调查中学生很少使用社会和情感策略。

3.4 建议

基于本次调查结果，笔者对民办高校日语专业学生有效提高词汇学习能力提出以下几点建议。

第一，从元认知策略方面来看，针对学生对自身词汇情况不够了解这一问题，建议学生应当定期地去检查自己的词汇学习情况，并根据自己的词汇情况制定适合自己的学习计划，因时制宜。另外，学生可以根据词汇的特点，找出规律去学习词汇。

第二，从认知策略方面来看，学生在进行词汇学习的过程中，选择并使用适合自己的学习策略能够让词汇学习效率大大提高。笔者认为，学生在进行词汇学习的时候，可以多关注相关的例句，通过例句辅助学习。另外，在阅读文章时，遇到不认识的词汇，先不要急着查阅字典，可以通过上下文，所在句子的内容推测该词的含义，并且可以通过分析该词的接续来推测该词的词性。其次，学生应当自主加强词汇在现实生活中的实践性。例如，学生在生活中看到某种事物，可以在大脑里思考该词的读音以及含义。

从社会与情感策略方面来看，笔者建议，可以通过小组合作来提高日语词汇学习效率。小组协作有利于创造一个良好的语言环境，增强学生对词汇的学习能力，同时还能起到互相监督，互相鼓励的作用。

4.结语

根据本次调查，可以从以下几个方面得出结果。

首先，在元认知方面，学生对日语词汇学习没有目标。进一步来说，学生对于词汇学习没有计划，甚至对于自身词汇情况也不明确。从表1的數据来看，虽然多数学生能够留意日常一些高频词汇，但是也只是停留在表层上的学习，很少能够深入探究性学习。

其次，在认知策略方面，学生对与词汇学习策略的使用不合理，没有寻找到合适的词汇学习策略。根据表3的数据显示，大多数学生都能够在遇到陌生词汇时查阅词典解疑，也能够通过日语汉字以及英文发音猜测词汇的含义。笔者认为，这与我们从小就学习汉语与英语有关联。并且，大部分学生都会通过词汇表来记忆词汇，并且能够做到边写边记。笔者猜测这也许跟中国的教学方式有关，古语云：“好记性不如烂笔头。”。笔者认为这也是影响学生学习方式的因素之一。但是，许多学生在词汇学习方面缺乏灵活性以及实践性。比如说，有许多学生在做阅读时，遇到生词不能够根据上下文语境去推测单词的意思。再如，许多学生不能把学习过的词汇运用到实际生活中去。在此基础上，笔者推测，出现这样的情况大概是因为多数学生在日常学习中很少使用结合上下文语境推测的方式，而学生自身可能缺乏一些主观能动性，以及对日语词汇类别的不完全掌握。因此，笔者建议，选择并使用合适的词汇学习策略，掌握正确的词汇学习规律，根据词汇的特点学习会事倍功半。

最后，在社会与情感策略方面，学生在词汇学习中缺乏团队合作意识。根据表4的数据显示，多数学生在日语词汇学习方面都是一个人，小组合作等团队性的学习方式比较少见。虽然有部分学生在词汇学习过程中会经常勉励自己，但是这类学生的数量并不多。笔者认为原因在于多数学生并未意识到团队合作对于词汇学习的重要性。

参考文献：

[1]鲁畅.论日语专业学生词汇学习能力的培养[J].当代教师教育，2009，2（02）：52-56.DOI：10.16222/j.cnki.cte.2009.02.001.

[2]鲁畅. 论日语词汇学习中认知策略的运用[J]. 辽宁师范大学学报（社会科学版），2007（06）：53-55.

[3]张铃，陆竟雪. 日语词汇学习与词汇策略的研究[J]. 日语教育与日本学研究，2017（00）：15-20.

[4]佘慧明. 关于日语词汇学习策略的考察[D].湖南大学，2012.

[5] O'Malley ，J. M. & A. U. Chamot， 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[ M]. Cambridge： Chmbridge University Press.

[6]宋秀珍. 词汇习得与词汇学习策略的相关性研究[D].大连外国语大学，2020.DOI：10.26993/d.cnki.gslyc.2020.000165.

[7]王婉莹.大学专业与非专业学生日语词汇学习策略研究[J].日语学习与研究，2007（01）：33-38.

[8]段喜平.日语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].中外企业家，2013（11）：220-222.

作者简介：闵丽莎（2000），女，本科;曹健（2000），男，本科。

项目基金：2020 年度广西外国语学院国家级大学生创新创业训练项目“民办高校日语专业学生词汇学习策略的调查——以广西外国语学院为例”（项目编号：202013830014）