英语节奏与音乐节奏的相关性

【摘要】掌握英语节奏是提高英语口语能力的重要因素。打破思维定式，避免母语干扰，是解决英语口语节奏缺乏问题的有效途径。通过音乐思维将英语节奏与音乐节奏进行比较，两者在强音和弱音的交替、重音、副和句停顿等方面有很大的共性，为将音乐引入英语教学提供了有力的理论依据。语言节奏反映了口语交际中的信息结构。正确掌握语言韵脚有利于信息交流，不正确的语速容易造成交际障碍甚至产生误解。本文探讨了音乐节奏与英语节奏的关系，为节奏的研究提供了一个新的视角。对于英语口语教学改革、评分标准的修订、发音识别和作文有着深刻的理论意义和实践价值。

【关键词】英语节奏；音乐节奏；相关性

【中图分类号】J631.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）01-139-03

【本文著录格式】王洪芬.英语节奏与音乐节奏的相关性[J].中国民族博览，2022，01（01）：139-141.

前言

随着我国同国际社会交流与合作的日益密切，英语作为一种重要的国际交流语言，在我国的学习水平不断提高，尤其是口语能力日益受到重视，正确的口语节奏可以使口语表达流畅易懂，而错误的口语节奏会使口头表达变得困难、晦涩，从而造成沟通障碍。许多英语语音学书籍都详细介绍了对英语节奏的研究，为学生提供了更多的理论知识，但在实际应用中，一些学生仍然感到缺乏启发。许多中国学者理解音乐与英语节奏的关系，并讨论将音乐引入英语教学的可能性。例如，在课堂上播放英语歌曲，学习英语诗歌，或者让学生在音乐基金下阅读课文，培养学生的节奏感。本文从音乐节奏与英语节奏的相关性出发，阐述了英语节奏的特点，研究表明，音乐与英语口语学习密切相关，音乐可以促进英语口语学习。

一、英语节奏声学研究

语音节奏的研究属于跨学科研究。语音学研究起步较晚，对语言节奏的研究相对较少。中国英语学习者的早期研究主要集中在语音分割、重音和音调模式等方面。大多数论文只对如何提高英语口语水平作了片面的解释，或者通过对比英语和汉语的特点提出了一些教学建议，但缺乏定量的声学数据。节奏是指具有共同特征的事件的重复，其本质是属于时间范畴的现象。语言节奏赋予语言一定的结构，具有组织功能，从而提高言语事件的可预测性和语篇的可理解性。时间的规律性和语言中的节奏和重音是听觉节奏的两个基本特征。一些学者认为这两种特征在语言节奏中起着重要的作用，但时间的规律性是语言节奏的基本特征。根据节奏与时间相等的特点，一些学者提出了语言节奏具有同步性的假设，这意味着语言的节奏是语言单位的一种等价重复。然而，重音和音节长度的实验研究发现，在单语研究中，重音素相同的语言的应力长度并不相同。音节长度相等的单词在长度上并不相同。还指出，除个人差异的影响外，节奏等及时性假设是不成立的。

二、英语口语缺乏节奏感的原因

口语中缺乏節奏的原因是忽视了客观上的不利因素，对英语节奏作用的主观认识不足，对其意义和节奏组的概念模糊、停顿的位置和时间不适当或倾向于使每一个发音清晰和响亮，而忽略了整个句子的连贯和起伏。结果是英语就像机关枪一样，本国人几乎听不懂，外国人不知道在说什么。究其深层次原因，主要是母语的干扰所致。汉语是一种音节节奏语言，强调标点和节奏，而英语是强调节奏的，如起伏和流畅。每一种语言都有自己的节奏模式，人们在交流中总是遵循着本民族语言的韵律模式和规则来收发信息。因此，要想与外国人顺畅交流，就必须消除母语的干扰，打破思维定式。因此，可以尝试从音乐的角度来学习和掌握英语的节奏。

三、音乐节奏要素的研究

节奏、旋律和和声共同构成了音乐的基本要素。中西音乐都把节奏看作是音乐中最重要、最核心的元素。所有的音乐元素都是有节奏的演奏的，所以对节奏的研究就是对其所有元素的探索。主流的音乐节奏观认为，节奏和节拍是一个整体的“节奏结构”，并指出节奏结构包括两个分类：节奏作为表面形式和节奏的固定标准。从分类学的角度来看，节奏结构中的一些要素本身就是节奏或节奏的一部分，或与节奏直接相关，如速度、关键连接点、时间价值、时间尺度、节奏类型等。速度是音乐运动的一种特殊状态，任何音乐的运动都有特定的速度。“发音点”是节奏运动开始的点，是节奏运动的时间轴的两个极点的读音点和停止点。这些极点的中间部分是时间值。换言之，发音点、时间值和停顿构成了一个基本的韵律事件。在断奏结构中，时间距离是节奏或时间停顿单位的跨度，或两个声点之间的距离。从广义上讲，任何一个节奏单位都是一种有节奏的形式。一些相同或不同的时间值结合在一起形成了一种严格的节奏形式。

四、共性分析

节奏是声学的一种时间模式，大多数音乐都是围绕着一个抽象的节奏框架建立起来的，在这个框架中，强弱事件以规则的间隔发生。将音乐节奏感定义为受试者通过即时记忆来感知音乐节奏模式的异同的能力，以及模仿音乐性节律模式的能力。语言节奏是人类语言的重要特征之一，也是语言节律的一个重要组成部分。语言节奏是语言多个方面的综合，影响着语言的时间安排。它有三个组成要素，其一是语篇中短语的分组方式和停顿；其二是音节的持续时间；其三是重读音节和非重读音节的结构模式。语言节奏作为超越性的特征之一，反映了口语交际中的信息结构。学习者可能由于语言节奏不正确而与以英语为母语的人沟通困难，甚至导致误解。不正确的节奏比错误的发音更容易引起误解。在第二语言语音教学中，敲击节拍的教学效果使学生能在感知和辨别节奏的基础上理解句子，提高了阅读效果和对阅读错误的自我感觉。因此，节奏在学生的第二语言语音学习中起着重要作用。通过分析语言节奏与音乐节奏之间的关系，我们发现两者在节奏组分类和事件持续时间统计模式上具有跨领域的相似性。在国内相关研究中，也有许多研究从理论角度分析了节奏在英语课堂教学中应用的可行性。

（一）重轻音相间，对比强烈

在音乐中，相同或不同阶段的长音和短音由一套规则形成韵律，强节奏和弱节奏定期重复形成有规律的节拍。这两个要素，断奏和节奏，总是同时出现在留声机。他们经常被比作骨骼声乐的时间长短，力量和柔弱的旋转，并由一组编织有节奏的乐器。一个小节被用来替换一个被称为节拍的固态声音的桌子。音乐是一个节拍的四调子符号，每小节有两个节奏，节奏强弱。在音乐的节奏中，重音就是节拍和节奏，这是旋转规律得以跳跃的基础。当人们跳交际舞时，可以根据舞蹈的力度和柔弱程度来判断这首歌是探戈、伦巴还是华尔兹。为了界定分工音乐的强、弱关系，介绍了小节的一般概念。节拍从开始到下一个小节末尾的一段，称为小节，用一条小的竖线标出。

英语是一个节奏重音语言，在英语的单音节词语或句子中，一些语音节点的发音比重读节点重，而另一些节点读起来轻。如果这些重音和轻音是可以互换的，那么我们听起来就有明显的反差，也就是说，形成了有节奏的节拍。英语中的重读音节和非重读片断比正常的强，这在大部分口语中都不存在。英语中的每一个句子都由一组断奏组组成，断奏组是英语节最小的单个数字，由一个无重音的音节组所构成，在其后面加一个应力节点。每一组断奏合奏只有一个重音，这类似于音乐作品中的节拍，用英语演奏，其核心在其一边。在节奏群中，在句子重音的前面写上斜线是很常見的。

在英语中，一个句子中的实词是重音音节，而虚词或结构词是非重读音节。然而，如果一个句子中的真正的单词是连续出现的，那么重音就会被挤在一起，这是不符合节奏规律的。如果这四个词都是真实的单词，那么如果每个单词都以原来的重音发音，听起来就会很尴尬。最常见的方法是每隔一个字就减少一个重音，让人有一种均匀的节奏感。因此，必须注意这种重音与非重调转换，这是节奏对句子重音影响的表现。

（二）重音出现的规整性

音乐的节奏是有规律的和重复的，而重音的循环是被严格地调整，这是使音乐成为音乐而不是噪音的重要特征之一。所以在演唱一首歌的时候每节都要有节拍。根据旋律和节奏，为了记录音符的长度，在各种各样的时候出现音符的曲子。最多的是全音符、二分音、四分音符、八分音符等。音符的价值关系是，一个全音符等于两个二分音符，一个二分音符等于四个四分音符等。在音乐中，音符通常被看作是一个节拍，而频率是相等的。一节中的音符越多，分配给每个音符的时间就越少，也就是音符时间值越短。

英语节奏也有这样的规律性。在连贯的表达中，英语中的重音在时间上比音乐中显得不那么严格平等，但相差不大。英语的节奏与重音的节奏是一致的，重读的周期性发生在一定的时间内，两个重音符号之间的非重读音数也是不固定的。但是，为了保持重音对等的节奏，应该对不同数量的非重读音节或次重读音做出合理的安排。读到的未重读的声音越多，它们就越轻，两个重音之间的数目或无重音的时间越短，重读音越长。

（三）停顿的作用

在唱歌时，歌曲的歌词连贯流畅，但并不是因为音乐中没有停顿。音乐的停顿以休止符来表示，休止符是一种特殊的无声的音符。当音乐用声音来表达它的内容时，对休止符的使用是很讲究的。它的主要功能是显示音乐的句子或音调的自然停顿，或利用停顿来触发一种新的或更大的动力来推动乐曲前进。音乐中的停顿符号有多种，但无论时间长短，都不会破坏或改变音乐的整体性。它的作用是加强音乐中的停顿感，体现此时沉默的意境。在英语口语中，停顿主要是强调、理清逻辑，或者仅仅是为了呼吸，通过把句子分成若干组，使对方更好地理解。语言中的停顿有多种，如语法停顿、语音停顿、逻辑停顿和心理停顿。前两个问题在本文中提及。语法停顿反映句子的语法关系，单词组之间的口语间隔是由标点符号写成的，类似于音乐中的停顿。暂停的时间是按比例分配的，不能无限期地延长，而且符合发言的总体节奏。在半拍时没有标点符号停顿，逗号处没有停顿，分号和冒号处有停顿两次，句号处有三次停顿，段落之间有四次停顿。这样，通过适当的停顿，保持了讲话的节奏和连贯性，并将意图更清楚地传达给听众。语音停顿是指在一种语言中，在音节延长和音节连接的过程中出现的微小停顿，通常被称为分离和发音。英语中的音节之间是没有停顿的。即使在连贯的语流中，单词之间也是完全相连的，每个节奏之间都有停顿。这个特点与汉语音节的发音完全不同，但其与音乐的连贯和流畅非常相似。借用音乐语言，英语的节奏像是一个连续的音素。在现实生活中，有人可以原汁原味唱英文歌曲，却用浓重的口音说英语，因为在音乐本身音节之间的连贯性，歌手情不自禁地抓住了英语语言的特点，这反映出英语节奏和音乐节奏的互通性。

（四）重音不是划分标志

在音乐中，重音是有节奏的，是对音乐感知的结构支持。然而，这并不意味着所需歌词组的划分应该以重音为标志。在抒情音乐中，抒情词汇常常出现在乐谱的两个小节中。原本应该强调的组词往往会在音乐中节奏较弱，唱成柔和的声音。例如，在音乐中弱音的歌唱。节拍以弱节奏或强拍开始的一段音乐也叫不完全小节，是音乐中常用的一种形式。

在英语节奏的研究中必须注意到，重音仅仅是节律性分组的一种标志，而不是并列分组。区分节奏和意群通常是很重要的。如前所述，节奏群是英语韵律学中最小的单位。而意群，指的是在意义或语法术语上密切相关并具有相对完整意义的一组词。一个或多个重音出现在英语组中，重音位不是固定的。

与音乐中的弱小节相类似，英语中也有很多以弱化音节开头的句子或词组。如人称代词、冠词、单音节连词或介词等。许多学生读同一个意思和节奏相同的句子或词组的第一个音节，所以句子中有许多错误的重音，需要改变节奏。特别是一个句子的第一个音节与一个助词组的音节相同，但是在韵律组中它是以非重读的形式出现的，应该是弱的发音，就像唱国歌一样，在唱“起来”的“起”和“不愿做”的“不”时要唱的更加轻快一点。

五、结语

英语和音乐的共性启发教师在英语教学中应该十分重视融入音乐，特别是在我国的小学教育中，应该强调音乐学习的必要性和重要性。教师可以使用音乐知识来说明英语的节奏和特征。这样可以提高学生的学习热情，让学生更容易接受。学生不仅要记住歌曲，还可以享受音乐的节奏，用于英语的学习。学生会试着学习英语的节奏和音乐的思考，并结合实际的听力和阅读练习，持之以恒，英语口语的学习可以得到有效的进展。本文综述了音乐节奏的概念及其影响因素，分析了英语节奏与音乐节奏的关系，并进一步探讨了节奏在英语节奏教学中的重要性和可行性。对今后的英语口语教学改革、评分标准的修订、语音识别和写作等实践探索具有指导意义。总而言之，通过本文的调查研究可以有效地了解到音乐节奏对于英语口语教学的影响。因此教师必须重视音乐节奏的教授，使学生可以在学习音乐节奏的过程中掌握英语节奏，改善学生的英语口语水平得到进一步的提高，从而使学生的英语学习能力。同时，使用音乐节奏教学模式还可以使枯燥的英语课堂发生改变，富有活力和吸引力，吸引学生更加积极主动地进行英语知识的学习，从而使学生的英语学习效果得到进一步的提升，提高英语成绩。

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作者简介：王洪芬（1975-），女，山东东营人，教师 ，本科学历，从事英语教育专业。