互联网背景下地方高校课程思政教学研究与实践——以《绿地规划》课程为例

冯 蕾，孟祥平，冯 雪，吕 龙，尹建伟，张 娟

(1.衡水学院 生命科学系，河北 衡水 053000；2.河北省教育厅教师发展中心，河北 石家庄 050000;3.衡水学院 经济管理系，河北 衡水 053000；4.衡水市园林中心，河北 衡水 053000)

1 引言

随着科学技术的迅猛发展，翻转课堂、云课堂、线上学习交流平台等依托移动互联终端逐渐进入大学生的学习过程中。在移动互联网背景下，网络信息资源的共享性、便捷性和即时性使学生和教师能够在任意时间、任意地点借助移动终端设备进行交流和互动，极大地拓宽了师生互动的时间与空间[1,2]。

课程思政其本质就是将知识教育和理想信念教育、道德教育三者有机结合，深入挖掘各类专业课程的“思政元素”，把思想引导和价值观塑造有机灵活地融入到每一门课程的教学实践中，让所有的课程都充分发挥出教学育人的功能。

移动互联技术和“课程思政”都是新兴事物，将二者相融合运用到高校课堂教学的探索还处于初步阶段。本文结合河北省地方院校衡水学院园林专业的《绿地规划》课程教学实践，在课堂教学过程中借助网络教学平台，运用多种方式(如网上答题、问卷调查、讨论等)结合课程思政对专业课内容重新挖掘、梳理和认识，提炼专业课程中蕴含的文化基调和价值内涵，并将其转化为有效教学载体，强化学校的校训“守正出新”，体现育人价值，让立德树人润物无声，潜移默化，水到渠成。

2 教学实践分析

2.1 实现数据化、智能化、个性化的教学模式

教学模式见图1。

图1 互联网教学模式

2.2 精选教学内容，增加思政元素

2.2.1 教学内容选择的依据

《绿地规划》课程教学内容的选择依据包括：人才培养方案及人才培养目标；课程教学学时数；教学大纲；国家制定的最新版与绿地规划相关的规范及标准；与城市绿地规划相关的最新研究动态。

2.2.2 理论教学内容的选择

一方面，精选网络资源、教材预习题、课前阅读文献资料，将资料通过网络教学平台发放给学生，让学生做好课前预习工作；另一方面，对城市绿地系统规划课程各类权威教材的基本内容进行系统梳理和归纳，按照知识点之间的纵向联系，提炼出知识模块并确定思政目标，每个模块形成若干选题作为学习小组的学习任务，通过小组的形式进行学习并完成小组学习任务，使学生了解与专业、课程相关的理论知识和国家标准，同时增强团队合作精神、理论联系实际的能力和责任感[3～5](表 1)。

表1 知识模块任务设计

2.2.3 增加实训项目的课程思政元素

针对当今环境、生态危机等问题，设置城市园林绿地环境效益研究及综合评价的实训内容，通过对不同类型园林绿地生态环境的调研、生态因子的测定，对城市绿地进行综合分析，提出优化建议，让学生了解园林绿地的生态效益的同时，增强生态意识，并提高学生进行科学研究及实践的能力[6～8]。

2.3 建立在线学习平台

课程借助QQ群、微信群、学习通等建立在线学习平台，教师可以将学习资料、作业、测验、讨论话题、问卷等内容发送至网络学习平台。教师和学生可以通过网络学习空间实现深度互动，为每位学生提供个性化学习服务，并及时推送针对性强的学习资源，激发学生的学习兴趣，取得高效的学习效果[9]。

2.4 建立学习小组

在教学过程中针对每一个知识模块提出具体的学习成果要求，根据学生兴趣点，学生进行学习选题，每个小组成员要有明确的分工，通过分工协作并发挥个体特长，更好地完成课题研究。小组学习方式强调学生合作精神的培养，并通过任务驱动，让学生自己寻找助学资源，不仅可以取得良好的效果，还可以培养他们的自主学习能力[10，11]。教学过程中教师应关注学生的学习动机和学习需求，注重学生知识的丰富性，帮助他们重组知识等。

2.5 建立全程性学习评价方式

全程性学习评价方式是以学生在课程学习过程中每个环节的表现作为依据进行课程成绩的评定。为了全面地考核学生对知识的掌握，将课程考核分为两部分: 平时考核(60%)和期末考核(40%)。其中平时考核包括日常考勤(10%)、课堂表现(10%)、素质拓展(20%)、课程实训(20%)。日常考勤学生通过学习通进行签到，既节省了时间又便于统计。课堂表现包括线下活跃度和线上活跃度。线下活跃度是指课堂上讨论的参与程度、作业完成情况；线上活跃度借助学习通平台完成，对线上讨论、自学任务点、测试等的参与度及完成情况进行统计及打分[12～14]。素质拓展是学生结合选题，分小组以PPT形式完成一个主题的学习与探讨，课上以小组为单位进行成果汇报。期末考核结合学生选题方向完成结课论文。

3 结论与讨论

该教学改革从2019级园林专业本科生开始实施，通过精选教学内容、明确学习任务、灵活的在线教学平台、线上线下相结合的教学模式、全程性的学习评价方式，极大地激发了学生的学习积极性、主动性，改善了学生的学习习惯，提高了学生的团队意识、爱国情怀和职业素养，取得了预期的教学效果[15]，学生对课程的满意度达95%以上。当然，该教学模式仍需在实践中不断完善和提高，并且在其它课程的推广过程中需结合课程自身特点，进一步结合专业特色、学院特色和地方特色，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，从而实现专业的建设发展。