主题意义视域下的小学英语教材分析及优化策略——以广东人民版《开心学英语》为例

梁艺娟

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是语言学习的重要内容，直接影响对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部 2020）。同样，在小学英语教学中，主题意义探究离不开语境的创设。在建构主义与多元智能理论指导下，通过跨学科领域主题探究与活动发挥学生的主体建构性和主观能动性，能实现促进学生全面发展的目标（程晓堂2018）。

一、分析教材的差异，领会编委的核心理念

《开心学英语》2011年版与2001年版相比有较大的变化。2011年版更注重语境创设，尊重语言学习规律，增加语言输入量，输入与输出比例合理。《开心学英语》三年级语音板块从2001年版没有规律的编写，到2011年版根据发音规律及单元复现频次相结合编排，尊重语音学习规律；更改了每个单元的题目，由原来的以语法、句型为题改为以主题为题，凸显了主题意义引领的教材编写思路；每个单元的Story部分都增加了背景、场景的描述，注重浸入式情境创设；从四年级开始，每个单元均增加了多模态的阅读篇章，注重发展学生的英语运用能力，增加以读促写、读写结合练习，注重发展其写作能力。从这些变化不难看出，2011年版注重引领教师以主题意义为主线，将语言学习贯穿于主题活动中，以语法功能为暗线，凸显语言的交际功能。

二、领会板块布局安排，遵循语言学习规律

板块设计遵循二语习得理念与全语言教学理念。教学板块有故事、词句、练习、歌谣、活动、阅读等，每个板块都有其逻辑顺序及意义。克拉申（Krashen）提出的二语习得理论和TCI（Teaching in Comprehensive Input）理论，认为只有当习得者接触到可理解的语言输入（Comprehensive input），即略高于学习者现有水平但能够被理解的输入，其注意力才能集中于对意义或信息的理解，而不是对形式的理解，从而产生习得。有效促进二语习得与输出的环境建设，能让学习者在真实的交际情境中运用目的语交流思想、发展思维、进行文化互动、解决问题，体验成就感，及时调节，促进语言习得的高效达成。二语习得并不是由语言的难易程度决定的，而是由语言主题与学生的生活相关性决定的。学生的理解程度取决于输入语言的可理解程度。编委从故事、词汇、句型、练习出发，在情境中呈现语言，操练语言，重语言学习的内化过程，让学生“跳一跳”便够得到。

教材遵循全语言教学理念。全语言教学理论主张自然、以儿童为本位的教育哲学观，主张整体化的课程观，对全语言的形成与发展影响较大。全语言教学理论主要体现在以下四个方面：第一，完整性。完整性是全语言教学理论的核心，指语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。第二，真实性。真实性是全语言的本质，包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。第三，建构性。建构性是全语言教学的基础。全语言教学理论认为儿童读写的发展是充满活力的建构性的历程。第四，以儿童为本位。以儿童为本位是全语言的出发点。全语言教学理论在课程中运用的主要方式是主题式单元、游戏与小组活动。在教材中，第一环节是呈现故事，目的是整体呈现语言，让学生从理解、吸收到应用都遵循全语言理念。在过去，很多教师为了降低教学难度，先教授单词，扫清词汇障碍，再进行故事或阅读教学。这样的教学方式不利于学生发展阅读策略，难以从根本上提升其英语运用能力。

三、拓展阅读与写作素材，开拓教学空间

阅读与写作板块是四年级新增的两个板块：一个是Reading and writing，侧重精读；另一个是More reading and writing，侧重泛读。这两个板块注重发展能力与拓展知识面、检验阅读策略运用与能力发展相结合。教师在讲授这两个板块时，若能从大单元或单元整体设计的视角设计教学流程，那么学生的能力就能得到发展。基于主题意义，教师应突破板块、课时、单元的限制，站在更高的角度思考教学设计。本教材对教师的要求较高，需要其有较强的教材整合能力，并根据班级学生的特征对教材进行二次开发。

四、立足教材分析，优化教学策略

通过对小学英语教材的分析，对基于主题意义探究的浸入式情境创设策略进行探究，提出通过整合统编教材，调整课程设置、创新课堂教学设计、创设课外体验实践基地等策略，提高学生的综合语言运用能力。选取浸入式情境作为语言学习的环境，运用主题式活动教学，有利于提高学生的综合语言运用能力。语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。通过主题意义探究，学生由原来关注语言知识转向关注主题意义，在任务中解决与主题相关的问题，对该主题进行深度学习。

（一）教材整合，情境引路，扩展容量

主题意义探究需要教师以主题为中轴，以话题为枢纽，彼此联系，相互作用，协调运行，驱动师生双适应、双发展。课堂教学应在真实情境中表达教学主题，以教学主题表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求刺激和满足学生的认知和非认知发展需求。选择怎样的主题进行探究尤为重要（程晓堂 2018）。

教材单元编排有的是几个相同主题的几个单元连续排在一起，有的则比较跳跃，导致学生难以深入学习该主题。

例如，广东人民版《开心学英语》第六册前三个单元是关于计划的内容，其内容有重复，也有延伸，但比较浅显，难以发展学生的综合语言运用能力。因此，教师通过研究教材，提炼主题，把每个学期的单元统整为2—3个主题。每个主题包括2—3个单元，从而更加立体地看到主题学习的优势。通过情境引路，扩展容量，教师还可以重新规划该主题的难度并推进节奏，确保该主题向纵深发展。通过整合教材，集中时间教授主题，为学生赢得更多的学习时间和更广阔的主题意义探究的空间。

（二）课程构建，主题引领，话题推进

教师在教学中应注重课程组合调整，通过主题引领推进话题展开，围绕主题的逻辑关系设计交互活动，选择师生关注的热点话题进行课程构建。在主题引领下，教师进行话题划分，使内容难度梯度推进。每个主题设计一到两个探究活动，促进学生体验探究活动，并发展综合语言运用能力。

例如，广东人民版《开心学英语》第八册第一到第三单元可以整合为主题A Special Day，随后划分为五个话题，分别是a lucky day、an unlucky day、a great day、a bad day、an unforgettable day。创设 a______day的主题情境，引导学生从多角度表达自己过去做的事情及当时的心情。学生通过描述自己的一天，在不知不觉中学会了过去时态、形容词及连接词的使用。此时，学生的关注点是语言所表达的内容及传达的情感，而不是语言知识与框架。课型可以分为对话课、阅读课、烹饪课及项目调查等。结合学校综合课程，让学生列出购物单，写出烹饪流程并分享烹饪成果。项目调查由小组自行设计调查项目及调查方式，可以是纸质问卷，也可以是电子问卷。通过这样的调整，让主题更加集中，话题更加丰富，有利于主题意义探究活动的顺利开展。

（三）研究课型，浸入情境，有效输出

在课堂教学中，教师要研究哪些课型适合主题探究式教学，在哪个环节设计主题探究活动。复习课可以设计一个项目主题探究活动。故事课通过发问引导学生更多关注故事的情节与人物的心理变化。对于词汇与句型，教师可以改编成情境对话，通过示范探究人物的内心情感变化，再进行自我或小组对话创编。语音课更多探究与主题相关的单词的字母及字母组合的发音规则。阅读或拓展阅读则聚焦解码与文本理解，随后创设具有交际意义的任务，以解决生活问题。

例如，广东人民版《开心学英语》第五册第六单元第四课时是阅读课，很适合开展主题意义探究活动。通过一段视频，提出购买圣诞节礼物及派对食物需要注意的问题。通过阅读语篇获取去超市购物的优、缺点，建立语言框架。通过jigsaw reading了解更多购物地点的优、缺点。学生通过独特的阅读活动掌握了表达某种购物方式的优、缺点。最后给出小组合作主题，探究online shopping。当学生列出网购的优、缺点时，教师提出新的议题：“How to be a wish shopper?”在整个过程中，学生带着好奇、思考作出选择、判断。这样的主题意义探究活动有利于促进学生批判性思维的发展。

（四）课外延伸，体验实践，内化主题

基于对主题意义的探究，教师应以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。由于文化内容比较单调，学生难以记住（马世飞2017）。教师可以通过开展“英语角”活动，以主题意义探究的方式帮助学生学习。

例如，广东人民版《开心学英语》第五册第一单元到第三单元都是关于计划的，时态为将来时。如果将课堂教学方式搬到“英语角”，依然会使学生觉得没趣。教师以设计旅游方案为主题，通过国旗及标志物激活学生对国家及标志性建筑的已有知识，再让其观看旅游海报以了解旅游信息，独立阅读并找出旅游海报所包含的信息，分析海报的关键要素，设计了解旅游者需求的调查问卷，分析旅游者最喜欢去的地方、最关心的问题、最想参与的活动等。随后，写一份旅游线路介绍报告。教师给出语言“支架”，让学生更多关注表达的内容。学生对整个主题探究学习过程充满好奇，思维与行动都在全程参与。文化内容融入复习，通过体验travel agency角色，提升学生的主人翁意识与服务意识，内化主题，提升能力。

（五）巧用心理，拓展思维，深化主题

主题意义探究下的浸入式情境创设，提倡尽量创设真实语境，建立语言链接，搭建语言框架，巧用心理效应，激发学生的想象思维，拓展他们的批判思维，从而深化主题学习。

例如，在讲授广东人民版《开心学英语》第六册第六单元Good habits时，教师充分利用学生好为人师的心理及表达自我的欲望，展现自己前后对比的两张照片，随后，邀请学生给教师提一些建议。学生的兴致被激活，开始给教师提建议。此环节奠定了语言框架基础，在进入Story前激活了学生的已有认知。随后，通过展现有关乞丐的语篇，教师创设幽默的教学情境。学生朗读完语篇后哄堂大笑，同时产生怜悯之心，纷纷给乞丐提出建议。在学生对主题有了一定的探索后，教师让他们区分哪些是好习惯，哪些是坏习惯，哪些习惯需要找到平衡，从而在其大脑中建构概念。最后，教师给出三个层次的作文题目，让学生根据自己的能力与意愿选择主题进行写作。

结束语

综上所述，浸入式情境能有效促进二语习得与输出的环境建设，是让语言学习回归思想交流、发展思维、文化互动、解决问题的本真。选取浸入式情境作为语言学习的环境，有利于提高学生的英语运用能力。语言与学科内容相结合的教学模式为学生使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。主题意义探究通过创设浸入式情境，立足语篇，强化主题意义的语言输入和输出，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，为学生综合语言运用能力的发展奠定良好的基础。