基于Dick ＆ Carey模型的中药分析课程思政对学生品格形成与影响

马东来，宋永兴，郭慧，刘惠娴，李菁，姜建明

摘  要：中药分析课程思政是培养中药类专业学生的综合分析问题能力和树立正确的社会主义核心价值观的课程，进而发展形成民族尊严和品格。采用Borg & Gall教学设计模型进行设计与优化中药分析课程思政内容，分析思政元素对学生品格形成的影响。结果显示，中药分析作为中药学类重要专业课程，在教学的各个环节融入思政元素，有助于培养学生的品格教育，树立正确的社会核心价值观和大国工匠精神。

关键词：中药分析;课程思政;学生品格;Dick & Carey模型

中图分类号：G641 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）07-0052-04

Abstract： Ideological and political education in Traditional Chinese Medicine Analysis is to cultivate students ' comprehensive analysis ability and establish correct socialist core values， and then develop and form national dignity and character.Using Borg & Gall teaching design model to design and optimize Traditional Chinese Medicine Analysis of ideological and political education， and analyze the ideological and political education on the formation of students ' character. The results show that the Traditional Chinese Medicine Analysis， as an important professional course of traditional Chinese medicine， integrates political elements in all aspects of teaching， helps to cultivate students' character education， and establish correct social core values and great country craftsman spirit.

Keywords： Traditional Chinese Medicine Analysis; ideological and political education; students' character; Dick & Carey Model

2019年3月18日，習近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。这也是对学生品格教育提出的新要求，在课程教学过程中从多方面进行品格教育，如政策、学习过程、情境学习过程，教师都可通过融入思政元素，充分运用各种教学手段引导学生的品质形成[2]，如基本的道德价值观，全面认识思想、情感和行为品格，给予学生良好表现的机会，尊重所有学生，塑造他们的品格，并帮助他们取得成功等等，努力培养学生的自我激励能力，使学生变得有竞争力、有道德、有礼貌，可以与社会进行互动。

早在2003年Dick & Carey[3]将学习设计视为一个系统，认为学习是一个包括了需求分析、计划、作品初稿、初步测试、修改初稿、现场初步测试、作品修订版、现场测试、最终作品以及传播和实施等10个学习步骤组成的系统过程。而系统的参与者包括学生、教师、学习资料和环境，所有人都在学习过程中相互作用，以达到指定的目标。

中药分析是中药学类专业开设的一门核心专业课程，是综合运用中药学、中药化学、中药药剂学和分析化学等分析理论和方法，对中药材及其制剂进行质量研究的应用性学科[4]。而对中药分析课程思政在大学生教育中的品格形成的影响报道尚未见报道。因此，在前期进行中药分析课程思政教育的基础上[5]，本文以Dick & Carey教学设计模型为指导，在2019-2020年中药学相关专业的中药分析课程中引入思政元素，探讨思政元素对学生的品格形成的影响，分析了思政元素在中药分析课程中的实施途径。

一、Dick & Carey教学设计模型简介

Dick & Carey教学设计模型中学习材料开发分为10个步骤：（1）需求分析;（2）计划;（3）作品初稿;（4）初步测试;（5）修改初稿;（6）现场初步测试;（7）作品修订版;（8）现场测试;（9）最终作品;（10）传播和实施。优秀的教学课堂或作品都需要通过不断的优化打磨，与实际情境、理论学习和教学设计等进行优势组合，并注重实施过程性的考核评价体系，才能使操作性比较强。

二、基于Dick & Carey模型的中药分析思政元素教学模式构建

根据课程目标，利用超星学习通平台，笔者采用Dick & Carey模型设计了中药分析课程的课堂思政教学模式，将10个阶段与课堂思政有机整合[6]。

（一）需求分析

目前，我国中医药事业进入快速发展阶段，但当前中医药人才、特别是高层次人才缺乏必将影响经济社会的发展，随着招生人数不断增加，中医药高校更需要解决最关键的问题“培养什么样的传承人”，因此，在课程教学过程中引导学生“把握社会发展的历史必然性，正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地”[7]。

通过发放问卷进行需求分析，问卷由20个问题组成，内容分为4个部分。其中一个部分是调查学生对发展品格价值观的需求，共有4个问题，重点是探索学生的需求。如“你是否愿意通过座谈、论文等形式将课程学习对自己能力提升或影响表现出来”，其中36%学生回答说“非常愿意”，另外24%的人回答“愿意”;然而，也有22%的人回答“有一点愿意”。

（二）计划

中药分析课程思政元素不能生搬硬套，要借鉴隐性教育的理念，随风潜入般在不经意中达到教育功能。按照价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程目标，并结合中药分析课程内容，明确思想元素的融入点、教学方法和载体途径，制作出含思政元素的新课件和教案。

（三）作品初稿

中藥分析课程内容，涉及中药的很多领域，比如中药材、中药饮片、中药制剂等质量控制与分析，是与民众健康息息相关的内容，能够融入的思政元素很多，通过挖掘整理了80余个知识点与思政元素融合点，如中医药理论的整体观、《中国药典》的法规意识、中药指纹图谱的与时俱进意识、同仁堂堂训“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的严谨责任意识等等[8]。让学生在学习中药分析的过程中感受中医药魅力、文化自信、民族自豪感，使思政育人的理念体现在课堂上。

（四）初步测试

利用超星学习通平台，将融合了思政元素的中药分析内容以视频方式发放给学生，学生自主学习后，完成一份调查问卷。通过问卷了解学生能否通过新的授课课程内容明白思政元素在其中的意义或蕴含的道理。如中药注射剂质量分析课程中引入“修合无人见，存心有天知”，问学生“从课程中您是否理解制药过程中自律意识与严细精神？”，82%的学生回答“理解”，显示出思政元素能够被学生理解并提高学生的学习主动性。

（五）修改初稿

根据调查问卷结果和学生反馈意见，初步了解思政元素融入课堂的效果及学生的学习情况，同时针对问题进行教学团队探讨，准确判断思政元素融入中药分析教学的效果，并根据存在的问题进行修改，如引入方式、案例讲授方式等。通过分析提炼出一套较为完整的思政元素引入模式，并完成教学设计和准备在线下授课。

（六）现场初步测试

在融入思政元素的教学设计基础上，运用角色体验、情感模拟、翻转课堂等教法教学、线下教学并积极引入思政元素，如在讲授中药鉴别一节时候，首先提出“中药材市场出现的中药掺假使假”案例，并将不同等级、真伪品中药材拿到教室，引导学生通过体验式思考，通过辩论和分组讨论，找出中医药事业的共性，实现认识的统一。教学团队和督导组教师全程听课，指出思政元素运用情况，并探讨修改意见。

（七）作品修订版

根据教学团队和督导组教师指出的课程授课过程中思政融入效果及存在的问题，并收集一切文字资料和图片资料。针对问题团队成员进行研讨与修改，进一步明确思政元素融入方式，包括课前预习微视频、课程导入、课程授课过程等不同途径或方式。结合思政元素内容，可采用团队学习、专题汇报、案例分析等授课方法[9]。通过不断修改和完善教学设计，使思政元素真正融入到课程教学过程中，在潜移默化的授课过程中将优秀中医药文化理念传递给学生，实现润物细无声的教学效果。

（八）现场测试

笔者在2020年对四年级中药学专业3个班级进行了融入思政元素的中药分析课程授课，课后分别组织中药分析课程任课教师、授课班级学生进行座谈与填写问卷。结果显示，大部分学生认可课程中的思政元素对其个人思想产生好的影响，学生们认为自己通过思政元素能够加深对课程内容的学习和理解;教师也提出应通过案例故事、教师点评、课堂讨论等形式更多地融入课程思政，提升思政育人效果。

（九）最终作品

课程思政效果评价是对思政元素有效融入教学环节的反馈，是反映学生学习效果与品格教育成效的关键。从学生品格形成角度进一步修订中药分析课堂思政内容，如理清学生品格教育与中药分析课程、社会主义核心价值观、课外实践活动等之间的关系，通过“课堂实践-反思提炼-课堂检验-二次反思”的模式[10]，完善教学设计、教学PPT、教学反思等，使之形成一套完整的思政育人中药分析授课体系。

（十）传播和实施

通过不断修改与完善，有机的思政元素融入中药分析课程，并发布到超星学习通在线课堂上，实现了“春风化雨、润物无声”的教学效果，学生在学习中感受不到思政教育的强行灌输，同时潜移默化地理解爱国主义、集体主义、工匠精神和人生理想等正面的人生观、价值观的教育，达到了立德树人的成效。

三、中药分析课程思政对学生品格形成的影响

课程思政已经成为学生思政教育和人格培养的重要途径[11]，已经纳入中药分析教学大纲中，通过专业知识与思政元素共同提高学生的人格修养。

（一）有助于学生全方位能力发展

对教师和学生而言，突出中医药文化与专业课教学的融入意识、融入灵魂，使传统中医药文化与科学技术碰撞出耀眼火花。通过课程思政元素的引入与融合，提高学生对中医药文化的认同，进而增强文化自信，坚定学习信心。众所周知，中药及其制剂的质量是企业存亡关键，要求培养学生的敬业、诚信之心，尊敬乃至敬畏职业、敬畏生命。通过各方面的不断努力使中药分析课程思政内涵更加完善，实现聚沙成塔、百川入海，进而做到“三全育人”，最终达到立德树人的目标。

（二）有助于培养学生社会主义核心价值观

社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”，是党对个人价值观要求的高度凝练，在中药分析课程的每一章节中或多或少都含有可以引导学生树立社会主义核心价值观的思政元素。如药品质量标准是对药品质量规格及检测方法所作的技术规定，2020年版《中国药典》是我国现行中药质量标准的最高法典;在国际方面，《美国药典》《欧洲药典》等药典均制订了相关植物药专论[12]，但各国药质量标准理念并不一致，通过对比各国药典，学生的民族自豪感和爱国意识能够显著增强。通过对课程内容的梳理，使学生在学习的过程中就将社会主义核心价值观基本理念融会于心中、付诸行动，提升思政育人的效果。

（三）有助于中医药文化的传承与创新

中药制剂是现代化的中药，脱胎于传统中医药。中药制剂分析课程是以中医药理论指导为基础发展起来的，深受中医药文化的影响。教学中找准切入点引入具体事例，如在讲授中药制剂鉴别一章时，引导学生如何按照“君臣佐使”原则选择鉴别对象，又如中药传统鉴别方法眼看、手摸、鼻闻、口尝同样适用于中药制剂检查和鉴别。通过2020年新冠肺炎疫情案例引导学生“正确认识和把握中医药发展的历史必然性，正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地”[13]，真真正正把发展中医药事业落实到实际行动中，牢固传统文化根基，继往开来弘扬中医药。

（四）促进学生树立正确的科学研究理念

科学研究是在理论教学基础上，利用各类实验仪器对理论学习的一个提升过程，为将来创造发明新产品和新技术提供理论知识和实践技术。中药分析是一门科学研究课程，包括大量实验和生产操作过程，在授课过程中注意培养学生的科学研究理念。中药分析的过程是由样品前处理、性状检查、真伪鉴别等7项程序组合的一个整体;虽然中药分析方法是固定的，但是在研究的中药及其制剂的品种、批次都在不断变化，因此需要通过不断实践去反复确认，提升分析方法的准确性;在分析检验过程应避免受囿于利益而弄虚作假、欺上瞒下，对分析结果进行正确认识、判断或抉择。总之培养学生具备整体观、实践观和价值观，也是课程思政教育的关键内容。

（五）有助于培养学生的职业素养

中药分析课程十分重视学生动手能力的培养，注意与实际生产相结合，加深了学生对中药质量研究的重要性和严重性的认识，在保证教学过程完整性前提下，传授专业知识。如同仁堂国家级非物质文化遗产保护项目安宫牛黄丸的“手工搓丸”技术，需要关注搓板的“推”与“回拉”的力度，这个技术就需要千锤百炼的功夫。通过工匠精神引入，将“精神”教育作为重点对学生进行培养，提倡“精神”与“技术”同等重要。中药分析工作应具备认真细致、严谨求实的职业习惯，具有热爱思考、虚心学习、勤于动手的职业素养，以及团队协作观念和互助精神。

（六）有助于促进学生的人格品行形成

中药分析课题思政作为学生思政教育的重要组成部分，通过专业知识点与思政元素的结合，全面、准确地将社会主义核心价值观传递给学生[14]。改变了传统课堂满堂灌、课程形成性评价以及综合考试作为学生学习成果的评价方法，建立学生成长记录卡，将学生的日常行为改变也作为学生学习评价指标。一次考试不再是决定课程学习好坏的标准，而是从思想意识、行为准则、价值取向等方面对社会主义核心价值观的认同;同时从原来的强制学习，改为自觉地、主动地、习惯地根据自己的不足找到自己的努力方向，使学生从内心深处认可中医药文化，成为中医药文化传承与创新的参与者和践行者。

四、结束语

综上所述，Dick & Carey教学设计模型法优化了中药分析课程思政授课内容，实现课程内容的推广与传播，实现课程在不同教师、不同班级学生的无差别的授课效果。本文还从思考课程与“三全育人”角度，探索了思政元素对学生品格形成的影响，同时对教学技能、教学方法、教学载体、教学平台等整合式改革，不断围绕中医药理论特色对中药分析课程思政内容进行归纳与改革，使知识的传授与德育培养相结合，将成为促进学生良好品格形成的重要因素。

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