在高中英语教学中进行情感教育的作用与方法

摘 要：新课程标准实施背景下重新定位高中英语课程教学，其中明确指出情感在高中英语课程教学中的地位，并要求给予情感教育足够的重视。情感教育表现出以人为本的教育理念，旨在培养和促进学生综合全面发展，最终实现立德树人的根本教学目标，情感教育因此在高中英语教学中产生积极作用和影响。本文首先对情感教育及其对英语教学产生的作用进行全方位分析，从而重点阐述情感教育在高中英语教学中的具体运用策略。

关键词：高中;英语教学;情感教育

作者简介：严月侠，甘肃省酒泉市玉门油田第一中学。

为充分适应我国社会经济建设发展的要求，英语教育必然要以实施新课程标准为教学背景，充分发挥情感教育的作用和价值，在促进学生英语综合素质个性化发展的同时为社会培养出更多高质量的英语专业人才，为国家社会经济建设发展夯实外语人才基础。

一、情感教育与英语教学

情感教育存在于人的内心，对人的思想意志起着引导和决定的作用，人们在接受情感教育的过程中会不断改变自己的行为习惯，以此来达到最终目的和实践效果。情感教育运用到教育教学当中成为一种高效的教育方式，与认知教育相比更注重调节处理教学主客体之间的情感认知关系，在教学实践过程中以提升学生综合素质、培养学生健全人格为核心教育教学目标。情感教育往往贯穿于教育教学的全过程，随着教学内容的输出到输入直接作用于学生的内心世界，在引发学生内心共鸣的基础上更好地正确引导学生步入正确的学习方向，促使学生形成良好的学习习惯。利用情感教育展开英语教学主要是指教学过程中学生认知因素与情感因素的有效融合，本着立德树人的教育目标在教学过程中对学生进行正确的引导，促进师生之间有效的情感交流，从而增强教学效果和学生的学习认知效果。

另外，情感教育在英语教学过程中更多体现为调动学生学习自觉性、帮助学生树立人格自信、锻炼学生思想意志以及培养学生端正的学习态度和良好的品格，充分适应新课程标准对学生综合全面发展的建设要求。总的来说，高中阶段的学生正处于思想情感丰富发展的关键时期，需要全面加强对学生正确思想的引导，通过利用情感教育开展高中英语教学能够帮助学生获得丰富的情感体验，以素质教育、差异化教育为重要作用基础，在教学实践过程中对学生的情绪、内心想法以及态度、行为习惯等方面产生正向影响，以此来达到情感教育的最终目的。學生在学习过程中常常会受到内外部环境的影响而产生一些厌倦、焦虑或者热情退散等多方面的负面影响，在情感教育的介入下，教师将情感因素融入多种教学手段、教学形式当中，从而对学生进行正向的情感引导，帮助学生保持对学习的热爱，形成积极向上的学习态度。

二、情感教育对高中英语教学产生的作用与影响

（一）营造轻松教学氛围，激发学生兴趣

情感教育教学背景下将学生作为课堂教学主体，教师需要学会观察并发现每位学生的优势长处并加以正确引导，从而更好地融入情感教育因素。以情感教学手段开展高中英语教学能够为学生创造更加轻松愉悦的教学氛围，以充分调动学生的学习积极性。同时宽松的教学氛围能够全面照顾到不同学生的个体差异性，例如通过实施情感教学，教师能够为不同学习层次的学生设置相应的学习难度，并针对不同层次的学生给予详细具体的教学评价，帮助学生在原有的学习基础上进行改进，学生因此能够获得丰富的情感体验，对提升学生学习自信心有着重要的促进作用。因而在教学过程中，正是由于教师注意到了学生不同层次的情感需求、学习需求，才能够实施针对性教学，从而有效提升课堂教学质量和效果。另外，高中阶段的学生在教学过程中更容易出现英语学习两极分化的状态，存在一定的情感盲区，如学习焦虑、厌学情绪等，通过实施情感教学能够直接作用于学生的情感盲区，在教师的积极引导下带给学生更多的自信、关怀和信任，不断消减学生的情感盲区。

（二）实施情感教学能够创新教学手段

高中英语教学实施情感教育背景下，情境教学、多媒体等多种教学手段被广泛应用于英语教学过程中，以此不断促进教学手段的优化创新。例如实施情境教学，教师可充分利用实物道具、幻灯片、课件等工具为学生创设更贴近真实的语言环境，有效弥补传统课程教学模式的不足，将枯燥乏味的语言知识变得更加具象化，在充分激发学生学习积极性的基础上引导学生深入教学情境进行探索学习，有利于培养和提高学生学习的自觉性、主动性，将学生的被动学习转化为主动学习。同时，多媒体作为一种现代化、多元化教学方法能够持续突破常规教学模式的壁垒，随着教学过程而得以优化创新，让学生始终保持学习新鲜感和趣味性。

（三）实施情感教育有利于构建和谐的师生关系

利用情感教育实施英语教学，充分确认了学生的主体地位和教师的主导地位，在教学过程中教师需要与学生建立起和谐的师生关系，从而有助于教师更好地利用情感因素来正向引导学生的行为习惯，进而促进师生关系融洽、提高课堂教学效果。教师利用情感教育展开英语教学实质上是一种情感与智力的交互过程、情感与知识交流统一的过程，教师需要尽可能拉近学生的心理距离，最终达到情感教育的根本目的。

（四）实施情感教育有利于提升学生综合素质

在高中英语教学中实施情感教育的核心在于教学主客体间的交互引导，这一环节的显著特征在于学生主体性的日渐凸显，在教师的引导下有助于持续提升学生自主学习能力，增强学生的学习主动性，这一教学效果主要体现在情感教育与多元化教学手段的有效融合，在实践教学过程中使学生的自主学习能力以及综合素质得到培养和提升。

三、情感教育在高中英语教学中的具体应用策略

（一）情感素材融入教学准备环节

为保证情感教育在高中英语课程教学过程中的有效应用，教师需要在备课阶段融入必要的情感素材，想要充分发挥情感教育的作用和价值，教师首先需要明确英语课程教学目标，提高对情感教育的重视，对情感教育有一个客观全面的了解，利用情感因素充分挖掘英语教材中的情感素材，从而与教学内容有效融合，正确引导学生形成积极的情感反应。教师需要认识到情感教育素材与教学内容必然是密不可分的，因而需要教师对英语教材认真研读，在教学准备环节注入情感源动力，进一步提高情感教育在课堂教学过程中的运用效果。另外，在教学准备阶段需要教师和学生双方完成各自的任务，教师要做好备课工作，而学生则需要完成教师布置的课前预习任务，教师往往通过结合当堂课讲到的单元章节来制作预习课件等方式向学生传送相应的预习内容，因而无论是教师的备课还是课件的制作都是教师融入情感因素的最好时机，也能开始引导学生形成正确的自主学习态度。例如，人教版高中必修2某一单元的一课时内容是关于“Cultural Relics-In Search of the Amber Room”阅读课型的内容，这一部分会涉及较多的外国人名和地名，学生在不做预习的情况下展开学习会磕磕绊绊，严重影响课堂教学质量和教学进度。因此需要教师在制作课件时搜集与内容相关的图片、录音或者视频，配合相应的人名和图片，让学生在预习阶段了解到课程内容中地名对应的具体地方以及位于哪个国家，这一过程情感教育的作用在于拉近学生与陌生事物的心理距离，通过相关资料的指引和解答尽可能消除学生对繁琐的英文人名、地名的陌生感，激发学生的学习兴趣。

（二）情感素材融入教学过程

课堂教学是实施情感教育的关键环节，也是耗时最长的阶段，这一阶段涉及的教学主客体相对较多，包括师生间的和谐关系、教学情境的创设以及教学手段的创新等。

首先在于师生和谐关系的建立，教师需要注重观察学生的心理状态，在课程中有意识地与学生进行互动沟通，引导学生积极参与教师的提问中，从而不断建立起和谐的师生关系。这一过程需要教师对不同层次学生的学习基础有清晰的认知，在互动环节能够根据学生的学习层次进行不同难度的提问，确保学生能够回答出老师的问题，从而能够有效突破学生的心理防线，给予学生更多的自信心，进而缩小师生间的心理距离。

其次在于教学情境的创设，情感作为一种复杂多变的无形因素与外界活动有着密切的联系，需要经过积极的引导才能达到情感教育的最终效果。新課改背景下，英语教材中蕴含着较为丰富的情感素材，需要教师对其进行认真研读和挖掘，在创设教学情境时有意识地融入情感素材并与教学内容有机结合，为学生创设出蕴含真情实感的语言环境，能够充分调动学生的学习兴趣和知识探索欲望，帮助学生更好地理解教学内容中的人物情感，促进学生内心情感与教学情境情感氛围的共通共鸣，进而才能在教学过程中给予学生正向的情感导引，达到以情动人、以情育人的教学效果。例如，关于俄罗斯琥珀胡的故事能够让学生在阅读学习中了解到世界文化遗产，从熟悉琥珀屋的起源、发展状况以及保护情况的教学上升到保护文物，客观认识中外文化遗产的情感认知层面。教师预先将相关图片、文字或音视频资料上传到多媒体幻灯片中，向学生展示新旧琥珀屋的对比图片，有利于加深学生对文化遗产发展过程的理解，借助视觉感官刺激学生的内心产生情感共鸣。为更好地将学生迅速带入教学情境中，教师需要做好课前的教学引导工作，借助多媒体幻灯片向学生展示纯图片和录音资料，由于学生在课前已经预习过教学内容，因而这一环节对图片、录音的分辨能够加深学生对知识的理解，并将预习的知识与教师所将的内容快速衔接起来。如“The Pyramids in Egypt、Machu Picchu Peru、The Great Wall of Chna”分别代表了三个国家的文化遗产，教师可通过提问的方式引导学生发表关于相关事物的言论。另外教学情境的创设主要围绕教学内容展开设计，具有明显的关联性和系统性，教师需要确定内容核心线索，围绕核心线索引导学生将其他内容有效衔接起来并形成自己的知识认知框架。如以“琥珀屋Amber Room”为核心线索，引导学生在文中寻找与线索相关的3个人物、2个国家和对应的时间顺序。

最后在于教学手段的创新，可通过小组合作的方式进行引导式教学，从中融入情感素材实施情感教学，以此来丰富学生的情感。新课程标准实施背景下重点强调来合作教学的理念，借助小组合作活动引导学生接受情感教育的熏陶。例如，高二阶段必修2的第二单元“The environment”的课时内容，环境问题与人们的日常生活息息相关，教师可通过分组的形式由各小组自由讨论并总结相应的观点和想法，通过自行收集资料、制作主题海报或者设计解决方案等方式来完成教师布置的任务，最后以小组的形式进行经验交流分享。

（三）渗透情感素材，推动学生个性化发展

教师应当注重学生个性化发展，善于发现学生的个性化特征，实施差异化教学，从而更好地渗透情感教育素材。学生的个性化体现在教学的全过程，包括教学目标的确定、课前预习以及教学活动的设计等，在整个教学过程中需要教师充分把握情感因素的渗透，提高每个教学环节学生的学习效果，在遵循学生个性化特征的基础上以学生感兴趣的方式加深学生对知识的理解和掌握，促进学生个性化发展。另外在教学过程中教师需要注意情感教育作用的全面性，注重学生综合素质能力的培养与提升，尽可能锻炼培养学生的自主学习能力和思考探索意识，在情感教育的引导下提高学生的综合素质能力。例如，教师通常选用例句帮助学生加深内容理解时要结合学生的知识接受程度和差异特征，尽可能为学生营造乐观积极的课堂氛围。如“Although he failed the exam， he didn't lose heart.”一句在表示未能通过考试的状态下更具乐观色彩，能够减少对学生内心情感的打击。

四、结语

综上所述，情感教育在高中英语教学中发挥着重要作用和意义，渗透于英语教学的全过程，教师需要提高对情感教育的重视，充分挖掘不同教学阶段的情感素材，将其与教学内容有机结合，从而强化情感因素在教学过程中的有效渗透，从根本上提升学生的综合素质能力。

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