“互联网+教育”背景下 电气控制技术课程教学效率提升研究

[摘  要]新媒体时代背景下，社会各行各业对就业人员的要求不断提高，各专项人才必须具备较强的工作能力与较高的专业素质，给高校教育带来了巨大挑战。高校为顺应时代发展要求，积极创新改革课程教学，实现了教学新元素与信息技术的深层融合，衍生了“互联网+教育”平台，从而为电气控制技术课程教学提供了多元化的教学模式。

[关键词]在线教育平台  教学模式  电气控制技术

引  言

电气控制技术是当前各高校电气化与电气工程及其自动化专业的一项专业课程，包括传输低压电器、继电器—接触器控制线路、可编程控制器技术等有关的知识内容。由于电气控制技术课程实践性比较强，且从近年来就业学生的实际反馈与调查分析可知，该课程对学生毕业后从事电气控制相关工作发挥着关键性作用。所以为有效提升电气控制技术的教学效率，实现专业学生在实践操作技能与职业道德素养双层面的培养，并且熟练掌握专业理论知识与技术，高校需针对性地面向电气控制技术课程进行创新改革，积极引进多元化新媒体，充分发挥其优势作用，以推动课程教学效率显著提升。

电气控制技术课程教学的现状

电气控制技术课程的内容涵盖了许多电气处理系统，若是在课程教学过程中单纯针对系统进行理论性分析，那么教学的实践性会显著降低。其次，一些高校在电气控制技术的教学过程中了解并意识到课程实践教学的重要意义，选择性地针对电气控制技术课程内容开展实践教学，但是在此过程中，教师作为主导者，经常会将自身对于课题的理解转化成指导理论，影响了学生的实践研究思维，在很大程度上局限了学生的课程实践思想与理念，导致电气控制技术课程的学习目标难以实现。再次，电气控制技术课程的内容复杂多变，课程内容主要包含电力有关知识与机械加工系统等综合性知识。现阶段，我国部分高校在开展电气控制技术课程教学的过程中，教师通常会选用比较直接的知识灌输方式，导致课堂趣味性与吸引力相对不足，学生难以调动主观能动性積极接受晦涩难懂的知识内容。

“互联网+教育”背景下控制技术课程教学效率的提升路径

1.建设改革课程教材

高校教师应科学合理地安排电气控制技术课程教学内容，就学生实际情况与课程知识体系安排并设计切实可行的教学方案。所以，教师需要在课程资源建设层面投入更多时间与精力，并在理论与技能层面强化自身的电气控制技术理论与能力。通过信息化手段，借鉴并学习国内外专业工程师的理论与技术，以面向学生开展由理论到实践的全过程教育。有关政策指出，高校各专业须针对性地建设校企双元合作研发的国家规划教材，教材可以随信息技术与新媒体发展实时更新内容，并编写开发新型活页式、工作手册式的电气控制技术课程教材与信息化课程资源库，同时根据电气控制技术课程需求编写校本教材与活页式教材，以方便学生灵活掌握所需知识与技能，合理利用线上线下各种媒介建设立体化资源库，从而灵活掌握最新且最全的电气控制技术的相关知识与技能。

2.构建课程知识体系

通过深度解析电气控制技术课程的知识内容，建立以培养职业岗位工作能力为核心、以就业为导向的课程知识体系。电气控制技术课程知识体系衔接了电气控制领域企业岗位群实际需求、职业技能竞赛技能要求，呈现了以学生为主体与教师为主导的翻转课堂教育理念，遵循了完整性、精确性、层次性、前瞻性等原则，系统全面地重新构建了整个课程知识模块。

电气控制技术课程知识体系主要包含基础知识、实践操作技能、实践训练任务三个模块，彼此独立且相互辅助。其中，基础知识模块作为实践操作技能与实践训练任务模块的重要基础，更加注重传授基础理论知识与常识，即低压电器元器件、工具、材料类别与结构，电磁感应原理及实际应用，安全用电常识等。实践操作技能模块即基础理论知识被吸收后的技能外化表现，是教师对于学生能力与思维模式的赋能，在整个知识体系中占据着核心地位，注重知识、技能、方法传授，负责培养学生良好的职业素养与职业道德规范以及职业与岗位工作能力。实践训练任务模块相对于基础知识模块与实践操作技能模块更加侧重实际应用，以递进式实践训练任务设计与实施，并适度融合现场实际案例，从而开展教学工作。

3.基于交互性提高实践能力

随着新媒体的发展，许多跨学科交流平台实现了系统构建，这些良好平台的建设为学生相互间的沟通学习提供了有利条件。对于高校教师而言，则需要突破传统的教育局限，不断提升学生的电气控制技术实践能力。特别是在网络平台的支撑下，高校可以逐渐实现线上线下一体化教学，借助钉钉、超星学习通、微信等软件，运用班级、群组、公共课程等形式，鼓励学生之间相互讨论，并将电气控制技术的相关知识内容充分融入现实生活中，以拓展学生的实践能力宽度与广度。高校大学生可依托新媒体平台，实现与其他院校学生间的交流学习，互帮互助，不断提高双方电气控制技术的水平，进而实现双赢。

4.积极引进隐形分层教学方法

其一，基于岗位要求，不降低基本要求。就当前的社会发展形势来看，企业招收大学生的定位基本在于从事专业的基础性岗位工作，因此普遍强调电气控制技术相关专业学生具备扎实的基础理论知识与熟练的实践操作能力。所以，加强专业基本技能训练是学生在校时期的主要任务，也是企业招收毕业生时的主要标准。对此，隐形分层教学或差异化教学不能降低基本要求，要具备一定的底线意识。其二，基于差异化教学，采取隐形分层教学。为切实解决学生个体差异与统一教学要求的矛盾来看，基于高校实际情况，选用隐形分层教学方法具有十分重要的现实意义。在基本实验指导书中将各实验均匀划分为基本要求与提高要求两类，即多台电动机顺序启停、工作台自动往返，二者分别与一般要求、提高要求相对应。在电气控制实训中，对于基础比较好、态度积极的学生，除了要掌握设备故障检测知识与操作技术要领之外，还可补充一些复杂的知识作为提高内容，以锻炼学生的动手与分析能力;对于基础较差的学生，可帮助学生，促使其独立完成课程的基本要求，先引导其单纯模仿，然后要求动手练习，直到完成任务，逐渐树立自信，以多次模仿反复强化认知，形成理性认知，熟练掌握操作技能。

5.创新优化课程综合教学模式

在新媒体背景下，须适时转变现有电气控制技术课程的教学模式，适应互联网+课程教育发展需要。利用现代化信息技术创新优化的教学方式，以线上线下相结合的模式，将物联网教学与课堂教学相融合，实现电气控制技术教育信息化建设。充分合理地利用网络平台与手机自媒体等手段自主学习与探究，建设网络课程学习小组，实时更新课程知识体系与内容，确保课上课下可随时与学生交流互动，为学生答疑解惑，激发学生的学习积极性。与此同时，组织学生参与电气控制技术的相关实践活动、建设兴趣社团等，鼓励学生参加相关竞赛活动，创造机会让学生与业界人士交流。

首先，以线上教学平台为载体，逐层构建电气控制技术学习框架，科学合理地分配学习内容，并将课程目标、教学大纲、教学模式、考核评估方式、有关教学资料等一一告知学生，確保学生提前对课程形成正确的、完整的认知与了解。在课前，教师应根据电子控制技术课程的单元内容与问题，组织教学资源，切实发布具体的预习与学习任务。而学生可利用碎片化时间，通过线上教学平台浏览学习任务与资源，自主完成预习作业，学习课程内容。教师可利用线上教学平台观察学生的预习情况，即预习时长、教学资源吸收程度、学生讨论留言等，以此深入了解学生的实际情况与学习进度，从而为后续多元化教学工作的开展奠定基础。

其次，在电气控制技术课程教学的过程中，采取线上线下相结合的方式，针对教学计划与教学进度，科学灵活地调整并安排教学项目。在教学中，需遵循以学生为中心、以就业为导向、以教师为主导的原则，以培养学生良好的职业能力与就业能力，确保学生能够快速适应岗位要求。此外，就电气控制技术课程而言，教师可选用多元化教学模式，侧重于强化基础、训练技能、提高能力，通过合理发挥学生的中心作用，在自身认知的范围内，逐层递进式解析电气控制技术课程的基础理论知识、实践操作技能、职业操作规范、思维方式方法等，而教师则负责引导、调动学生的主动性，并进一步评估学生的实际表现与学习状况，以此方式不仅能够帮助学生学会分析解决问题，应用理论知识完成实践操作，还可锻炼学生的思维方式，培养学生的专业素养。

6.构建一体化的实践考核机制

电气控制技术具有显著的基础性与实践性特征，所以必须明确以实践教学作为核心的课程教学体系，严格考核学生的独立实践操作技能，以确保学生具备扎实的实践能力。针对电气控制技术的相关实践工作，面向学生进行一体化实践考核，强调学生在实践教学中的独立性与自主性，避免两人或多人一组完成基本实验，而对于有困难的学生，教师应一对一辅导直到学生独立完成实验。对于机床电气线路故障排查，既要求学生能够找到故障点所在，又要从岗位实战着手，规定须在既定时间内完成任务，根据消耗时间多少、方式正确与否，进行现场打分考核。经过上述方式，使学生在培养团队协作精神之前，先行具备了一定的独立工作能力，只有这样，才能在工作岗位上独当一面。

同时，针对实验项目，设计相似题库的各种问题。学生在自主完成实践操作环节之后，须接受教师的随机提问，以锻炼学生动手与动口表达的双向能力。通过学生在实验现场的表现和回答，考核实验完成的自主性、独立性以及实验相关知识的掌握与吸收情况。通过问答互动，无形中也能够帮助学生复习课堂教学内容。通过加强电气控制技术课程的实践考核，教师在真正意义上实现了以实践教学为核心推动理论教学的理念建设。

结 语

总之，电气控制技术课程主要包含电气自动化理论、电气控制检修及其技术等相关知识内容，是一门理论性与实践性高度融合的课程，所以电气控制领域企业岗位对于学生的实践技能与专业理论知识的要求都很高，这就需要高校针对电气控制技术课程全面创新改革，积极采取有效措施，引进理论与实践一体化的教学方式，采用混合式教学模式，全方位提升电气控制技术课程的教学效率，从而实现学生专业知识与实践操作技能的培养目标。

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（余智勇：神木职业技术学院机电工程系）