核心素养下非虚构类英文整本书阅读教学方法探析

蒋丽芳

◆摘  要：整本书阅读能够让学生在轻松愉悦的阅读中感知、发现、理解和习得语言。本文基于英语学科核心素养的目标及要求及高中英语整本书阅读教学现状，结合非虚构类英文整本书阅读教学实例，探讨了非虚构类英文整本书的阅读教学方法，即优化导学案帮助学生厘清文本内容、深入研读文本后感知文本深层信息、积累运用语言以及开展自我反思。

◆关键词：核心素养;非虚构类英文整本书;阅读教学;高中英语

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培养。其中课标要求教师要从深度和广度上扩展三大主题语境的内容，引导学生将课内外学习有机结合，确保每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。

目前高中英语整本书阅读教学主要以虚构类小说为主，故事趣味性强，情节跌宕起伏易引起学生的兴趣。而非虚构类作品知识性强，有很多造成阅读障碍的新概念和陌生词汇，以及复杂、信息量大的长难句和语篇结构等;这些因素加大了学生阅读的难度，导致其缺乏阅读兴趣。而近几年的高考试题C、D篇两篇阅读理解多涉及科技、历史、社会、人文等主题，对学生知识面的广度、深度要求越来越高。

笔者所在学校正大力开展英语课改实践，大胆尝试英语教学改革，努力将目前正在进行的英文整本书阅读、SSR静默阅读做成学校特色。因此，笔者结合高中整本书阅读教学以及高考英语阅读理解出题方向，有意识地侧重非虚构类整本书阅读教学。本文结合外研社出版的《阳关英语分级阅读》中的《池塘探秘》具体阐述核心素养下非虚构类英文整本书阅读的教学方法。

二、核心素养下非虚构类英文整本书阅读的教学方法

《池塘探秘》是一本科普读物，词汇总量是1449，主要讲述的是池塘的形成和消失、以及对池塘里植物和动物的生活进行探秘。该文本不仅能帮助学生了解池塘的相关知识，积累丰富的语言素材;还能增强学生科学探究的精神，形成尊重科学的态度。

（一）优化导学案帮助学生厘清文本内容---词汇导学案有利于扫除阅读障碍;阅读理解类导学案有利于学生识别信息，理解内容，获取文本的基本信息。

在阅读教学中，课前导学案有助于加深学生对文本的了解，获取文本的基本信息。非虚构类的英文整本书书籍很多词汇和概念是与科技、生态、经济相关的，而这些词汇和概念恰恰是大部分学生的短板所在。因此笔者要求学生用英文解释一些跟池塘相关的专业词汇和复现率高的词组，帮助学生做好读前的词汇准备，扫除阅读障碍，以便顺利展开阅读活动。词汇导学案如下：

给出下列单词的英文释义。

1. patch  2. livestock 3. hollow  4. sewage 5. gully 6. billabong 7. tiny  8. algae   9. marine 10. duckweed  11. emerge   12. prey  13. lurk  14. predator   15. silt

梳理文本信息是课堂上一切活动的基础，文本的内容或文本信息涉及主题、事件、情节、逻辑关系、思想等（葛炳芳，2014。）阅读理解类导学案能帮助学生理解文本具体信息、领会文本关键内容;同时也能指导学生借助问题梳理文本信息，促进学生自主学习。笔者在课堂上给学生20分钟进行SSR静默阅读，并当堂要求学生完成阅读理解类导学案。阅读理解类导学案如下：

1.What is a pond ？

2.How are ponds made？ Can you classify them into two groups？

3.What is important to life in a pond？

4.How do plants survive in the pond？

5.Can you classify pond plants into different groups？

6.What is the food chain in the pond？How does it work？

（二）深入研读文本后感知文本深层信息--课后让学习小组合作完成阅读圈的各项活动并汇总整合，多元解读，训练学生思维。               在阅读圈活动中，学生先分工完成各自的任务，小组再进行集中式、分享式交流，从各个不同的角度来阐述对阅读材料的理解，由此能较好的培养学生合作、交流和分享能力。阅读圈任务卡包括：Researcher， Summarizer，Food Chain Maker，Language Appreciator.

（三）积累运用语言--整理语言素材，赏析和汲取文本中的美文美句。

学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。但学生习作常常出现内容空洞，缺乏画面感和穿透力的问题，作品不能感染读者。因此，笔者在教学中有意识的引导学生积累语言素材，拓展自身语言知识，提升语用能力。《池塘探秘》中有很多的语法句式和修辞手法，如比喻、拟人、对比，非谓语等，让文字超越本身的字面意义，使抽象和复杂的事物得生动、鲜明。因此，教师专门设计了一个美文赏析的环节，帮助学生打开想象的阀门，拓宽学生的思维，让学生的写作不再空洞，乏味，行文饱满而有感染力。

（四）学生开展自我反思，提升整本书阅读的有效性。

自我反思和自我调整是批判性思维品质中非常重要的内容，它预示着学生能否成为独立的、充满好奇的探究者（Wilson， 2016）。在学习文本后，学生及时反思能够反馈学习成果，提升整本书阅读的有效性。反思可以从以下几个方面进行：我是否理解了为什么作者用探秘两个字？我是否理解了作者对池塘哪些方面进行了探秘？池塘里的动植物是怎样相互制约相互影响的？我是否学会了这本书的重点词和句型？

三、结束语

阅读教学中，文本的解读方式和技能多种多样。但因学生个人生活经历、知识结构的不同，他们在文本阅读中的体悟也会不同。因此，在后续的英文整本书阅读课中老师还需要不断反思总结，帮助学生更好的阅读英文书籍，提升学生的英语阅读能力和语用能力，达到学科育人的目的。

参考文献

[1]教育部2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [M]北京：人民教育出版社.

[2]葛炳芳.2014.英語阅读综合视野：内容、思维和语言[M].杭州： 浙江大学出版社.

[3]琚玲玲、王玉艳.2021核心素养下背景英语小学阅读教学方法探析[J].中小学外语教学（中学篇），（05）：18-22.