小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

曹安平

◆摘  要：小学阶段的数学教学可以有效改善学生的综合素质以及思维能力，可是由于小学阶段的学生年龄较小、心智尚不成熟、学习能力较为薄弱，进而令小学阶段的数学教师在实际展开教学的过程中遇到诸多难题。小学阶段教师在日常对学生进行教学的过程中，由于诸多不确定因素产生较多的问题以及错误，但若在开展教学活动的过程中教师可以将错误的教学加以正确利用以及整理融合，一方面可以为学生提供更加全面的学习经验，另一方面增强学生思考问题、探究问题的能力培养，本文将围绕如何将错误的资源转变为可以令小学生探究问题、思考问题的能力进一步提升的小助手。

◆关键词：小学数学课堂;错误资源;有效利用;教育教学;分析探讨

一、引言

伴随着新课程改革教育方针的落成，现阶段我国大多数小学已然实施教学以及课程改革，将小学生探究问题、思考问题的能力进一步提升。数学隶属于抽象类的学科，需要学生具有丰富的抽象能力以及想象能力，可以在大脑中构想出解决问题的完整思路，同时数学需要学生有较高的逻辑思维能力，将不同章节的知识紧紧串联在一起，但这些对于仅仅处于小学阶段的学生而言是难度程度较大的挑战。

二、现阶段小学数学课堂错误资源有效利用情况

在以往的教学过程中教师所选择的教学模式依然停滞在传统课堂中止步不前，在课堂上占据主导地位的永远是教师而不是学生，令学生独立思考问题、探索解决问题的方法的时间不断减少，同时，在实际展开教学活动的过程中教师一味侧重使用“正确的教学资源”，并未正确认识错误资源有效利用的优势，忽略了“错误教学资源的”的参考价值以及正确利用，若长此以往延续传统的教学模式将会令学生递减对学习数学的学习热情以及积极性，将会成为学生学习道路上的阻碍，因此教师需要侧重“错误教学资源”的正确利用，并将有效利用好的“错误教学资源”运用到课堂教学中，深化学生探究问题以及学习积极性能力培养。同时大部分教师采取正确的教学案例对学生进行教学引导，而不是采用错误的教学资源进行引导，所以即使在课堂教学过程中偶尔在教材以及练习题中发现错误的教学资源，教师也会选择忽视错误的教学资源，尽可能的从源头上绕过错误，当学生产生错误的答案时教师往往会给予否定，长此以往令学生对学习数学产生抵触心理，将学生的创造性思维抑制在学生大脑中，例如：追及问题，如：姐弟二人从家里去镇上上学，弟弟步行速度为3千米/小时，先走2小时后，姐姐骑自行车出发速度6千米/小时，什么时候追的上？先走的路程，为3*2=6千米，速度的差，为6-3=3千米/小时，所以追上的时间为6/3=2小时，但大部分学生在解此种问题时，会选择求后走的路程，并除以速度差，在出现错误时教师往往会支出学生的错误却并不会告知原因，长此以往学生会产生疑虑，教师应明确说明追及问题的小口诀：走的慢的需要先走，走的快的随后走，先走的路程，除以速度差，解决学生的疑虑。

三、小学数学课堂错误资源有效利用的教学策略

（一）改善学生对错误教学资源的思想认识

在课堂中所产生的错误对于学生而言是一次珍贵的学习经验积累，数学教师应改善学生对原有的课堂错误的认识，如：在解决植树造林问题时，学生往往审题不正确，相同长的道路需要区分是直路还是圆路，若在一条长为120米的马路上植树，间距为3米，植树多少棵？路是直的，所以指数为39棵树，教师在纠正学生错误的同时告诉学生犯了什么错误，植树问题的口诀为植树多少棵，看路是如何？若路为直路，则减去1，如路为圆路，答案是结果，同时还需要告诫其他学生不要嘲笑解题出现错误的学生，并且引以为戒不要在同一个知识点上犯相同的错误，正确认识易错点，慢慢转变学生思想上对课堂错误的认识，在不断的错误中逐渐丰富理论知识。

（二）指引学生思考问题的方向

在实际解决数学问题时，一部分学生会出现由于自身存心大意导致审题不正确或运算错误导致不能正确解决问题，而有的学生会出现理论知识掌握不全面存在知识误区，导致在解题的过程运用错误的数学公式导致解题结果错误，教师应做到当学生得出错误的解题结果时，不要选择第一时间告知正确的解题方法，而是令学生代入错误答案重新进行问题推理，当推理代入错误答案无法解决原有问题时，进而为学生讲解在解题过程中所产生的错误，令学生可以及时认识自身的对理论知识掌握的误区。如：在解决年龄问题时：姐姐今年13岁，弟弟今年9岁，当姐弟两岁数的和是40岁，两人各应该是多少岁？岁数差不会变，今年的岁数差13-9=4几年后也不会改变。几年后岁数和是40，岁数差是4，转化为和差问题。则几年后，姐姐的岁数：（40+4）/2=22，弟弟的岁数：（40-4）/2=18，所以答案是9年，学生在计算时，往往易混淆岁差改变，对应加减还是倍数的误区，遇到错误时，教师首先让学生带入所求出的答案进行自主推理，再告诉学生知识的误区是题目中岁数差不变，同时相加减，岁数若已改变，倍数也应随之改变，进而令学生正确掌握此知识点。

四、结束语

简而言之，服务教学的有效资源是在日常学习生活中所产生的错误，是富含朝气的思维爆发，进而可以产生在实际教学中正确指引的作用。作为新课程改革教育方针下的新时代的人民教师，更应做到“以学生作为展开一切教学活动的根本原则”，以正确是心态面对学生在解决问题时发生的错误，并结合合理的教学方法巧妙的解决，将错误的教学资源转化为教育学生的有效手段，令学生收获情感与思维双维度的价值提升，為日后学习数学奠定坚实的理论基础，同时也为学生个人思维能力给予更好的上升空间。

参考文献

[1]黄美荫.探讨小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].家长，2020（05）：26-26，28.

[2]黄秋香.浅谈小学数学课堂错误资源利用研究[J].赤子，2018（12）：235-236.