音乐欣赏教学视听联觉的应用

倪莉芳

【摘 要】音乐具有不具象化的特征，为了切实提升学生的音乐审美，教师可以在音乐教学中引入视听联觉机制，让学生获得视觉和听觉的感官触动。为实现视听联觉的有效应用，教师可以通过构建多元情境、活用教学道具、介入旋律色彩、启动音乐演绎、引入情感主题等途径，充分激发学生的视听联觉。

【关键词】音乐 欣赏教学 视听联觉

视听联觉指的是视觉和听觉之间的相互关系，与“通感”相类似，视听联觉在音乐欣赏教学中的应用主要是将学生的视觉与听觉相融合，让学生获得更丰富的音乐体验，提升其音乐欣赏能力。中年级学生，在音乐欣赏方面的理解认知能力不足，而视听联觉能促使学生理解音乐内涵，实现教学目标。

一、构建多元情境，强化视听感触

视听联觉充分调动了学生的视觉和听觉，两者交互产生感官刺激，为音乐欣赏创建良好的渠道。而传统的音乐教学都以“听”为主，但从教学效果来看，仅靠听觉体验无法获得最佳的欣赏效果，呈现不出音乐的完整魅力。教师应该构建音乐欣赏情境，让学生在聆听音乐的同时，融入强烈的视觉体验。而视听联觉关注学生的真实感知，需要构建多元化的情境。教师应该通过多种方式创设情境，让学生产生更真实的情境体验，有效强化学生的视听感触。

利用多媒体创设情境较为常见，由于目前学校的教学硬件设施都十分完备，创设多媒体情境不受时空限制，能轻易地实现听觉和视觉的交互融合。除此之外，为了加大视听联觉的刺激性，教师也应创设现实情境，组织学生在真实场景中听赏音乐、观赏音乐，使学生通过生动热烈的氛围，获得更强烈的视听感触。例如，教学《小小少年》一课时，教师利用多媒体，组织学生观看电影《英俊少年》片段。该电影讲述了少年海因切克服生活中的种种困难与挫折的故事。电影中有许多动听的音乐。学生听着电影音乐的同时，被异域而复古的电影画面以及动人的剧情深深吸引，有的学生忍不住跟着电影中的海因切一起唱歌。看过电影后，教师与学生谈论成长路上遇见的困难和挫折。学生讲述自己的故事，联系电影中的少年热爱音乐、积极乐观的心态，学生的情绪也变得积极向上。最后，教师再展开《小小少年》这首电影主题曲的欣赏教学。学生积极配合，对歌曲内涵表达出强烈的感情。教师通过多媒体构建情境，观看主题曲对应的音乐题材电影，让学生在享受电影的过程中，获得视觉和听觉的双重刺激，达到视听联觉的效果。教师再通过谈话，让学生对音乐产生进一步的感触，点燃了学生的音乐情怀。

二、活用教学道具，形成视听意识

中年级学生处于形象思维与抽象思维之间的过渡期，在音乐欣赏上更偏重于形象思维。教师应该抓住这段时期，结合学生的身心特征，联动学生的各类感觉，让音乐体验最大限度地扩张。教师应该科学选择教学道具，从学生的兴趣点出发，筛选或制作教学道具，让学生使用这些道具，在音乐的渲染下自然产生能量运动，将教学道具与音乐活动相结合，促使能量体验转换为音乐感知，发挥视听联觉的作用，让学生形成视听意识。

教学道具的选择是关键，学生较为年幼，对生活中常见的道具更为感兴趣，在他们的心里，音乐比较高雅脱俗，与日常生活相去甚远，而生活化的教学道具与高雅音乐有较强烈的反差，反倒能促使学生理解。教师根据教学内容合理选择教学道具，有助于学生对音乐的理解。例如，教学《我是少年阿凡提》时，考虑到该音乐比较热情活泼，富有节奏感，教师为学生提供了一些小型乐器，供学生自由使用。学生选择了沙槌、铃鼓、响板、三角铁等小型打击乐器。教师播放《少年阿凡提》的舞台视频，让学生跟着视频中的音乐节奏击打乐器。在激烈而有趣的演奏中，学生的情绪都十分兴奋，还跟随着音乐舞动着肢体，课堂氛围十分轻松愉悦。借此机会，教师让学生为这首歌创编舞蹈动作。学生根据歌曲印象互相讨论，创编好动作后，几个学生用打击乐伴奏，其他学生边唱边跳，课堂氛围到达巅峰。教师为学生准备乐器作为教学道具，让学生视觉和听觉联动的同时，加入乐器伴奏，激发学生的音乐鉴赏积极性;教师还抓住机会，在适当的时机引导学生配合音乐，进行舞蹈动作创编，不经意地强化学生的视听联觉，促使学生形成较强的视听意识。

三、介入旋律色彩，打造视听焦点

与美术相似，音乐中也蕴含着色彩，不同音色将给人不同的情绪感觉，从而在音色与色彩的联想中，使人感知到更大的音乐感染力。“色彩音乐”属于一个流派，强调除了音色之外，音乐旋律、节奏、音调等因素也会让人产生色彩联想。而中年级学生注意力较弱，容易受到外界影响。教师如果打造一个视听焦点，就能提升学生的视觉关注度，从而增强学生的兴趣。教师应该将明亮、高饱和度、多变的色彩呈现在学生的视觉范围中，让学生集中注意力视听音乐，积极参加音乐欣赏活动。

音乐色彩属于主观感受，来自音乐欣赏者对色彩的联想，因此具有个体差异性，没有对错、好坏之分。教师应该对学生进行适当引导，为学生打造色彩视听焦点，让学生进行音乐色彩联想，通过音乐色彩增进其对音乐的理解。例如，教学《摇篮曲》时，教师可以分别播放舒伯特和勃拉姆斯的《摇篮曲》供学生听赏，让学生去感受音乐的颜色，仅凭直觉选择对应颜色的水彩笔，将其画在纸上。学生不懂其义，在迷茫之中聆听音乐，随意地画出自己脑中所想的色彩。教师观察学生，随机询问部分学生的看法。有的学生将勃拉姆斯的《搖篮曲》画成曲线平滑的蓝色，中途又插入一点黄色，而舒伯特的《摇篮曲》则以较为规律的绿色波浪线呈现，中间混合着一些黑色。该学生进行说明，他认为勃拉姆斯的《摇篮曲》比较悠长、温柔、平静，令人联想到蓝色的夜空，而黄色则代表零碎的月光;而舒伯特的《摇篮曲》节奏重复，音调短促，感觉很轻松、愉悦、自由，像在森林里呼吸清新空气一般通透，所以是绿色，黑色则代表森林的树影。教师让学生边听音乐边欣赏自己的画，去反复品味和联想音乐，在平静的氛围中结束教学。教师让学生欣赏音乐，以绘画的形式来描绘音乐的“色彩”。教师不过多说明，让学生通过亲身实践领会到此教法的实质含义。学生对于色彩十分敏感，产生较为灵动的色彩联想。此课丰富了学生视听联觉的体验，也为学生打造了歌曲的视听焦点，取得较好的欣赏教学效果。

四、启动音乐演绎，调动视听表达

视听联觉会通过身体表现出来，而动觉也是联觉的延伸，对于音乐欣赏来说，如果能联系到更多的感官，自然能更深刻地体会到音乐的美感和魅力。教师可以以视听联觉为主，辅以动觉来展开欣赏教学，让学生获得更完整的音乐体验。中年级学生大多比较好动，对于动觉实践配合度更高。教师应该为学生创造条件，组织音乐欣赏活动，让学生有机会进行动觉实践、启动音乐演绎，在学生听觉、视觉、动觉的联动中获得更丰富的欣赏认知，调动学生的视听表达欲望。

教师在日常的音乐教学中，应该观察学生对于哪种音乐演绎活动的参与度更高。中年级学生比较喜欢集体活动，因此，教师应该多组织集体演唱、舞台演绎等活动，在音乐演绎中提升视听表达能力，深入学生对音乐作品的理解。例如，在进行《彼得与狼》的教学时，教师先给学生做功课，告知学生《彼得与狼》是由童话故事改编的，现在被创编成了童话交响樂，童话交响乐中的每个乐器都代表着童话故事中的一个主人公。铺垫过后，教师播放《彼得与狼》动画的剪辑视频，背景音乐是交响乐版的同名乐曲。学生认真地观看动画，聆听乐曲。教师让学生判断乐曲中的乐器，并且猜测其对应的主人公。待学生充分理解后，教师组织学生开展音乐演绎活动，为乐曲创编歌词，以舞台剧的形式还原乐曲剧情。学生都积极参与，用硬纸板制作代表角色的头饰，在教室进行简单布景，开始分组排练舞台剧。最后，每组学生轮流上讲台，进行公开表演，由教师选择最优秀的舞台剧进行奖赏。每组学生的舞台剧都各具特色，音乐演绎活动以圆满的结果落下帷幕。教师在组织音乐演绎活动之前，做好充分的铺垫，让学生观看动画、聆听交响乐，通过视听联觉深入《彼得与狼》的情境，进行乐器与人物关联性的猜测，让学生对音乐产生更深刻的感触，逐步调动学生的视听表达积极性，促使学生进行生动的音乐演绎，取得了极佳的教学效果。

五、引入情感主题，传达视听语言

视听联觉是为了让学生理解音乐内涵和情感而诞生的，音乐往往都具有自身的情感主题，能够让人产生情感上的共鸣。教师要让学生在听觉和视觉的基础上，深层感知音乐情感，这对于学生的感情情绪也是一种抚慰，对学生的心理健康起到积极作用。目前的音乐欣赏教学往往浅尝辄止，忽视学生的音乐情感体验，使学生对音乐的理解停留在表层。教师应该主动引入情感主题，将视听联觉与情感体验相融合，让学生在发挥听觉和视觉的过程中把握音乐情感。

为了保证学生的情感认知，教师应该从学生的实际情况出发，引入较为生活化的情感主题，这样，更易于学生理解，也能更好地让学生代入音乐情感。教师要让学生不断地获得新的体验和感触，发展学生的情感联觉。例如，在教学《小纸船的梦》时，教师利用多媒体播放一段唯美的动画，动画中一个小女孩蹲在河边，伴随着轻轻扬起的《小纸船的梦》一曲，女孩放飞了很多纸船，纸船随着闪闪发光的河流漂荡，沿途展现的风景代表着人生百态。学生看完后都颇有感触，甚至有几个学生在偷偷抹泪。教师小声播放音乐，向学生分享自己的童年梦想，表达了一个中心思想：即使童年的梦想没有实现，但是，为了梦想拼搏的过程永远是有价值的。教师转而询问学生的梦想，学生争先恐后地举手，迫切地想要分享各自的梦想。学生的想法都很大胆，教师让学生根据自己的梦想，以《小纸船的梦》为基调，填写歌词，利用歌词抒发情感，并且将歌词写在纸上，折成纸船。学生在填词时，都十分热切而坚定，充满了实现梦想的决心。教师创建唯美意境，通过视听联觉引入情感主题，向学生传递视听语言，使学生产生强烈的情感波动，坚定了决心，愿意为实现梦想而努力，这对学生的未来发展有一定的帮助，进而达成了音乐欣赏的教学目标。

综上所述，利用视听联觉来展开音乐欣赏教学，与中年级学生的发展规律一致，能有效提升音乐欣赏教学的效率，也能满足新课改对音乐欣赏教学的要求，有效激发学生对音乐的兴趣，强化其艺术认知。在今后的音乐欣赏教学中，教师也要加强创新实践，将视听联觉更好地与音乐欣赏教学相融合，以实现音乐审美教学目标。

【参考文献】

[1]张忠志.小学音乐欣赏教学策略探微[J].江西教育，2021（21）.

[2]王慧.新时期小学音乐欣赏教学的策略探讨[J].新教师，2021（6）.