小学数学课堂创设问题情境的策略分析

其勒格尔

◆摘  要：新课改背景下，小学数学教师愈发重视学生核心素养的培养，通过创设多元化、丰富化的问题情境，激活学生的思维，在思考和分析中培养学生解题能力，对提高学生综合素质有着积极作用。本文就小学数学课堂创设问题情境的策略展开相关研究与探讨。

◆关键词：小学数学课堂;问题情境;策略;分析

在小学教育阶段，数学是一门围绕解决问题展开教学的学科，学生只有发现问题，运用所学的理论去解决问题，达到学以致用的目的，将所学的理论知识运用到生活实践中，因此，小学数学教师应该重视问题情境的创设，让学生在情境中保持思维的活跃性，体会数学学科的学习乐趣。

1小学数学问题情境创设的问题

1.1教师存在认知偏差

小学数学教师对问题情境的创设存在一定的认知偏差，在某种程度上影响了课堂教学成效，主要表现在两个方面，一是教师将提问等同于问题情境创设，教师在课中对学生进行一些简单的提问，便误认为完成了问题情境的创设，但是教师所设计的问题都是以“是不是”“对不对”作为回答，很难激活学生的思维，引发学生深入性思考。二是将问题情境片面地理解为导入情境，情境创设有很多种，问题情境只是其中的一种，很多教师在新课导入中运用了生活情境导入、多媒体情境导入等，却忽视了问题情境的创设。

1.2问题情境流于形式

在小学数学课中运用问题情境，无异于为课堂注入了新的生命力，但是部分教师长期受传统教学理念的影响，在具体运用中仍然以满堂灌式教学手段为主，误认为只有传统教学模式才能提高学生的学习成绩，只在特定的公开课中才会使用问题情境的创设，使得问题情境流于形式。这样一来，学生便无法体验到问题情境教学的乐趣，自然也无法进一步提高课堂教学质量。除此之外，部分教师在创设问题时脱离了教学目标，没有切实考虑到小学生的实际学情，所创设的问题情境很难使学生获取到相应的数学知识。

2小学数学课堂创设问题情境的原则

2.1诱发性原则

小学数学课堂创设问题过程中，首当其冲的是，教师在创设情境需要遵循诱发性原则，以此来确保所创设的情境可以激活学生的知识认知，在学生心里埋下悬念的种子，从根本上激活学生的探知欲，激发学生思维冲突。调查发现，教师创造的情境悬念越深，学生的参与兴趣越高，对问题的探究也会更积极，因此，数学教师要注意新知识和旧知识之间的内在衔接，运用旧知识诱发学生思考，对新知识实现启发，有针对性的展开问题情境教学。

2.2适度性原则

教师在小学数学课堂中创设问题情境时，应该根据既定的教学内容和教学计划设计情境，将学生的学习经验和生活经验与情境联系起来，确保问题情境的适度性，主要是从两个方面入手，一是情境创设的频次，根据教学内容教师应该选择合适的情境教学方法，并不是所有的数学知识教学都适用，有的课程更适合运用探究情境和生活情境;二是注意情境创设的难易程度，如果创设的问题情境过于困难，很容易打击学生的学习主动性，反之问题太简单，则无法达到预期的教学目标，所以教师要注意问题情境创设的适度性。

3小学数学课堂创设问题情境的策略

3.1从兴趣入手，创设问题情境

兴趣是最好的老师，只有学生对问题情境感兴趣，才能吸引学生的注意力，基于此，教师可以调查小学生的心理特点和兴趣爱好，以学生的兴趣为出发点和立足点，将兴趣与数学问题有机结合起来，引发学生对数学知识进行深入性探究。比如小学生对手工和美术有着很强的兴趣，在学习“认识时间”中，教师可以与学生一起绘制、剪裁、制作时钟，然后在动手制作过程中提问学生“时钟为什么是顺时针转的？”“钟表为什么有12个大格呢？代表了什么？”让学生边动手边研究，促使他们对新知识产生强烈的探究兴趣，激活学生思维，引导学生梳理新知识框架，提高学生对知识的接收力和认知力。

3.2借助故事，创设问题情境

小学生年纪小，普遍爱听故事，教师可以借助故事创设问题情境，很多故事都折射出了一定的数学知识，并且蕴含了数学思想，可以启迪学生的数学思维，激发学生学习兴趣。例如在认识“圆”时，教师可以导入我国古代数学家祖冲之的故事，一是可以通过口述的方式创造浓厚的故事氛围，以此来吸引学生的注意力，二是可以借助多媒体设备播放与祖冲之有关的动画片，创设直观的故事情境，让学生对圆周率的发展史有基本的了解，然后对学生提问“大家知道祖冲之把圆周率精确到小数点后几位呢？”“大家知道什么是割圆术？”将学生带入到故事问题情境中，让学生结合故事情境，对圆周率进行新的研究，这样既能提升课堂趣味性，又能让学生感知数学知识的魅力。

3.3利用生活场景，创设问题情境

在小学数学课堂创设问题情境过程中，教师可以有效融入“生活即教育”理念，利用生活经验创设问题情境，拉近学生与数学知识之间的距离，引导学生观察生活现象，透过现象去挖掘存在的数学本质，以此来达到生活问题情境创设的目的，构建高效化数学课堂，提升学生的数学综合素养。例如在学习“负数”时，教师可以提前准备一大杯子的冰块，然后将温度计放进去，让学生观察水印的变化，当温度低于零摄氏度时，导入负数概念，通过常见的生活现象加深学生的学习印象。再例如“位置与方向”教学中，教师可以将学校的俯瞰图通过多媒体设备展示出来，学生对校园建筑的分布已经铭记在心，教师可以提问学生“图书馆的西侧是哪一栋教学楼呢？”“门卫室在校门的哪个方向？”将生活情境与问题情境有效结合起来，激发学生的回答积极性，强化学生数学学习能力。

4结束语

综上所述，在小学数学课堂中创设问题情境有着深远影响，教师需要正视当前问题情景创设的不足，遵循诱发性和适度性原则，从学生兴趣入手，借助故事和生活现象创设问题情境，进一步激发学生的问题意识，提高学生的个人数学学习能力和学科核心素养。

参考文献

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